Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в мбдоу



Дата27.04.2020
өлшемі1.74 Mb.




СОДЕРЖАНИЕ

I. Пояснительная записка

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ

1.2. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

1.4. Приоритетные направления работы МБДОУ

по реализации Программы

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

II. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей в ДОУ

3.1. Организация деятельности по физическому развитию и оздоровлению детей: «Физкультура», «Здоровье»

3.2. Организация деятельности по познавательно-речевому развитию детей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

3.3. Организация деятельности по художественно-эстетическому развитию детей: «Художественное творчество», «Музыка»

3.4. Организация деятельности по социально-нравственному развитию детей: «Социализация», «Труд», «Безопасность»

3.5. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности



IV. Планируемые результаты освоения детьми Программы

V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

VI. Вариативный компонент.

VII. Условия реализации Программы МБДОУ

6.1. Управление реализацией Программы

6.2. Требования к условиям реализации программы

6.3. Создание предметно-развивающей среды

6.3. Формы сотрудничества с семьей

6.4. Педагог-психолог в детском саду.

6.5. Взаимодействие МБДОУ с социумом

Список литературы


  1. Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 161 функционирует с 1975 года.


Адрес: 603074, г.Н.Новгород, ул. Костина дом 8, тел. 433-40-31

e-mail: mdou161nn@mail.ru

сайт в сети Интернет: www.mdoy.ru/161
Учредителем и собственником имущества Учреждения является муниципальное образование городской округ «город Нижний Новгород». Функции и полномочия учредителя от имени муниципального образования городской округ «город Нижний Новгород» осуществляет департамент образования администрации города Нижнего Новгорода.
В ДОУ функционирует 4 группы:

1 группа для детей 2-3 лет.

3 группы для детей дошкольного возраста.
В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети с 2 месяцев до 7 лет.
Режим работы Учреждения и длительность пребывания в нем детей определяется уставом.
Режим работы Учреждения: 12 часов с 7.00 до 19.00 ч.

Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе.

Суббота, воскресенье и государственные праздники – выходные дни.

Основная целевая направленность программы – формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии.

Основные задачи реализации программы:


  1. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

  2. Формирование у детей целостной картины мира.

  3. Интеграция личности ребенка в национальную, российскую и мировую культуру.

  4. Формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка

  5. Развитие потребности в реализации творческих способностей.

  6. Развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и деятельности человека.



    1. Возрастные и индиивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ



Возрастные и индивидуальные особенности развития детей

Возраст от 2 лет до 4 лет

Младший возраст — важнейший период в развитии до­школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет­ным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения с взрослыми, почув­ствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него ра­достное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружаю­щим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис­тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу­ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со­держанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «ясам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрос­лого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с млад­шими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость пере­живания успеха в деятельности.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном раз­витии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общает­ся с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой под­группе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие органи­зации жизни в младших группах.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со сверстниками и сопереживанию. В младшем дошкольном возрасте открываются новые воз­можности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых не­возможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ре­бенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться сопереживать самым близким людям — родителям, воспитателю, сверстникам.

Дети 3-4 лет — это, в первую очередь, «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности со­ставляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, дви­гательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими пред­метами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с иг­рушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернуты­ми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.



Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У од­них детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более дета­лизированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие до­школьники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие вос­приятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воз­ведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.



Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5—6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве за­местителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе­направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возра­сте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе свер­стников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов пове­дения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вмес­те с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ре­бенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооцен­ка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в харак­тере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 4 до 5 лет (средний возраст)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются роле­вые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се­бя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начи­нают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Много внимания уделяется развитию творческих способ­ностей детей ­ в игре, в изобразительной, театрально­-испол­нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок стано­вится предметным и детализированным. Графическое изображение человека харак­теризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Форми­руются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными, Дошкольники испытывают острую потребность в движении, В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом пси­хологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев пере­возбуждение ребенка, воспитатель, зная слабость тормозных процессов детей 4-­5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начи­нает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво­рение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких круж­ков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредо­точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса живот­ных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотвор­чеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеси­туативной.

На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Как и дети младшей группы, они охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, ин­теллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, спо­собность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой актив­ностью. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном дей­ствии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей средней группы. В течение пятого года жизни воспита­тель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возрас­та, перестройка их поведения и деятельности как бы замедля­ется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты старшей возрастной ступени.

У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-­то неправильно или кто-то не выполняет требование. Неопытный воспитатель иногда расцени­вает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополни­тельные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, со­ревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к разви­тию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; по­явлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной дея­тельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции. Развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо­тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уваже­нии со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревнова­тельности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 5 до 7 лет (старший возраст)
Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они впер­вые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровожда­ющая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваи­вать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активно­го рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисун­ки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, И воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отли­чаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и дина­мичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, су­щественными изменениями.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых проте­кает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы вопло­тить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строе­ния предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не толь­ко основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, лег­ко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного по­ложения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространст­венного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях вос­приятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противополож­ных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.. Кроме того, продолжают совершенствоваться обоб­щения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрас­те у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируют­ся по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие до­школьники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и фор­му (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяс­нения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение бу­дет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.



Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме­нением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мы­шления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности из­менений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст­ройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые деть­ми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стано­вятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорцио­нальным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда Может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конст­руирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными спо­собами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на ос­нове сходства со знакомыми им объемными предметами

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бума­ги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространст­венных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различ­ных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновре­менно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отноше­ний затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатиро­вать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей груп­пой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь­ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматичес­кий строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом воз­расте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синони­мы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной, работы у детей развива­ется диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Высшей формой самостоятельности детей является творче­ство. Все это ­- обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы eгo воплощения

Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении эле­ментарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек­-самоделок, простейших механизмов и моделей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к бу­дущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников.



В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ­ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль­туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава­тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить­ся в школе.



* Индивидуальные особенности воспитанников МБДОУ

Основным показателем индивидуальных особенностей развития воспитанников МБДОУ является состояние здоровья, на основании которого строится вся система работы в детском саду.


Таблица 1

Дифференциации воспитанников по группам здоровья


Годы сравнения

Группы здоровья

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

2009-2010год

7

80

7

0

2010-2011год

3

100

3

0

2011-2012год

6

95

2

0

Таблица 2


Дифференциация воспитанников по физкультурным группам


Годы сравнения

Физкультурные группы

основная

ослабленные

освобожденные

2009-2010год

87

6

1

2010-2011год

102

4




2011-2012год

101

2



Таблица 3



Сравнительный анализ детских заболеваний


Диагноз

Анализ по годам

2009-2010

2010-2011

2011-2012

К-во \ %

К-во \ %

К-во \ %

1.Заболевание органов зрения

2/2

8/7

11/10

2.Заболевание почек

0

0

1/1

3.Нарушение опорно-двигательного аппарата

46/48

44/41

46/44

4.Аллергические

заболевания



6/6

6/6

4/4

5. Заболевание органов

пищеварения



4/37

3/3

1/1

6. Заболевания

органов дыхания






1/1




7.ЛОР- патологии

10/9

5/5

2/2

8.Заболевание печени










9.ЧБД

4/37

4/4

2/2

10.Заболевание центральной нервной

системы


28/29

9/9

22/21

11. Заболевания сердечно-сосудистой

системы


51/54

37/35

28/27

12. Хирургические заболевания

12/13

10/9

15/14

Таблица 4







Анализ по годам

2009-2010

2010-2011

2011-2012

К-во \ %

К-во \ %

К-во \ %

1.Тревожность

15/16 %

14/13 %

15/15 %

2.Гиперактивность

14 / 15 %

19 / 18 %

18 / 17 %

3.Агрессивность

2 / 2%

3 / 3 %

5 /5 %


1.2. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы

Цель деятельности МБДОУ – создание оптимальных условий для воспитания, обучения, развития, коррекции и оздоровления ребенка, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.
Задачи деятельности МБДОУ:

  • Охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья детей.

  • Социальная адаптация детей

  • Создавать психолого-педагогические условия, обеспечивающие общекультурное развитие ребенка, интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру.

  • Способствовать социально-нравственному развитию ребенка, формировать основы социальной и жизненной адаптации.

  • Обеспечить полноценное общеинтеллектуальное и познавательно-речевое развитие ребенка.

  • Формировать экологическую культуру, развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде.

  • Создавать условия для художественно-эстетического развития детей.

  • Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: воспитание с учетом возрастных категорий детей. Гражданственности. Уважение к правам и свободам человека. Любви к окружающей природе, Родине, семье.

  • Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

  • Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

  • Оптимизировать и гуманизировать педагогический процесс МБДОУ.

  • Внедрить современные инновационные методы, технологии и формы обучения и воспитания.

  • Обобщить и распространить результаты инновационной деятельности МБДОУ.


1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка.

Принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и ориентировано на реализацию его в практике работы ДОУ.

Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, т.е. позволяет решать поставленные задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному «минимуму».

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Принцип решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и детей в самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Принцип гуманизации образования. Предполагает:

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.



Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения, обеспечивающий развитие ребенка в соответствие с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетным является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении его по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только, и не столько овладении детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирования у дошкольников качеств, необходимых для самостоятельного овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Принцип системности, согласно которому образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
1.4. Приоритетные направления работы МБДОУ по реализации Программы

Основные задачи работы ДОУ по приоритетным направлениям

  1. Работа с детьми.

  2. Работа с педагогическими кадрами.

  3. Работа с родителями.

  4. Работа с социальными партнерами.


1.5. Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ* (национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Образовательный процесс в МБДОУ стоится с учетом ряда факторов влияния внешней среды, что составляет его специфическую особенность:

1. Демографическая ситуация и миграция населения. Планирование и комплектование групп МБДОУ осуществляется с учетом показателей рождаемости населения. Данные детских поликлиник позволяют учитывать показатели повозрастной численности организованных и неорганизованных дошкольников района. По ним прогнозируется прибыль или убыль контингента воспитанников в МБДОУ.

2. Социально-экономический уклад района в целом и села в частности.

Анализ социального состава населения показывает, что преобладают следующие общественные группы семей воспитанников: служащие – 64 %, рабочие – 4 %, предприниматели – 4 %, неработающие – 20 %, интеллигенция – 6 %. Данная ситуация обуславливает специфику образовательных потребностей социальных заказчиков – в основном это общее развитие – 82 %, подготовка к школе – 40 % и приобщение детей к культурным ценностям – 24 %, в меньшей степени актуальны для родителей вопросы воспитания.

3. Национально-этнические особенности населения.

Образовательная Программа учитывает преобладающее количество семей по национальному и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского народа. В тоже время Программа учитывает наличие в МБДОУ детей из семей, мигрировавших из других стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта.




  1. Климатические и экологические особенности территории.

В Программе достаточно большое место отведено физкультурно-оздоровительной работе и здоровьесберегающим технологиям, что связано с недостаточно благополучной экологической обстановкой района (центр города, большое скопление машин в течении всего дня).
5. Состояние здоровья детского населения.

Общая заболеваемость детей, заболеваемость по группам заболеваний, количество детей с отклонениями в физическом развитии и стоящих на учете по заболеваниям – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в Программе.


6. Культурные и образовательные потребности населения.

Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения, что отражено в организации режима дня в МБДОУ, общей организации работы МБДОУ, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов образовательных услуг.
II. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Постепенный прием детей в группы начинается в 7.00 в раздевальной комнате и в летний период на участке детского сада. По мере поступления детей педагоги проводят их визуальный осмотр, во время карантина проводят утренний фильтр каждого ребенка и совместно с родителями ведут тетради первичного осмотра. В группе раннего возраста утренний фильтр проводится постоянно, независимо от карантийных и профилактических мероприятий. Во время утреннего приема необходимо создать хорошее настроение как ребенку, так и его родителям. Воспитатель обращает внимание на внешний вид детей, пришедшие дети должны здороваться, разговаривать негромко и не кричать. Воспитатель обязан проследить, чтобы все нашли себе интересную деятельность и не мешали другим детям. В случае если ребенок не смог самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек или дать ребенку какое-либо конкретное поручение. Необходимо создать условия для разнообразной и интересной деятельности детей в группе или на участке. Во время утреннего приема педагоги предусматривают такие виды совместной деятельности с воспитанниками, как индивидуальную работу по всем образовательным областям Программы, которая может проходить в различных формах: беседы, индивидуальные и подгрупповые задания, рассматривание иллюстраций и картин, прослушивание музыкальных произведений, наблюдения за погодой, работа в уголке природы и т. д. Во время адаптационного периода педагоги так же планируют методы и приемы, позволяющие максимально облегчить адаптацию детей и сделать расставание с родителями менее болезненным. Так же планируется и проводится трудовая деятельность детей (в старших группах - дежурство в уголке природы, по столовой ( в средней группе со второго полугодия), поручения, в младшей и средней - поручения, наблюдения за трудом педагога, совместный труд с педагогом). Утреннюю гимнастику проводит воспитатель при этом корректирует нагрузку на детей в зависимости от их состояния здоровья. В гимнастику включаются знакомые детям упражнения и игры, а так же упражнения на растяжку мышц и восстановление дыхания. По возможности утренняя гимнастика проводится с музыкальным сопровождением. В летний период времени гимнастика проводится на свежем воздухе, при наличии осадков- под теневым навесом. Утром так же отводится время на свободное общение и игры детей.

Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры, дежурство в старших группах, в средней со второго полугодия) проходит в течение отведенного для этого времени. . Проводится организация умывания постепенно, небольшими группами детей. Первыми идут умываться более младшие и медлительные дети Детям можно напомнить правила поведения - они должны закатать рукава, намыливание рук и прочие процедуры должны проводиться над раковиной, дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту в умывальной комнате. Нужно следить за тем, чтобы дети пользовались только своим полотенцем и аккуратно вешали его на свое место после процедуры умывания.

Педагог предусматривает индивидуальную работу с детьми по воспитанию культурно-гигиенических навыков, навыков общения, культуры поведения. Такие же задачи ставятся и при приеме пищи детьми. Воспитатель отмечает как накрыты столы к (дать оценку детям-дежурным). В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. В группе раннего возраста и младшей группе воспитатель знакомит детей с названием каждого блюда, обращает внимание на цвет, запах, в старших группах рассказывает о пользе данного продукта. Также отмечает работу няни и поваров . Подготовить детей к еде, создав у них хорошее настроение. В процессе еды воспитатель должен постоянно контролировать осанку детей, старается, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Детей с плохим аппетитом рассаживают за столы к детям, у которых хороший аппетит, тем самым стимулируя детей с приему пищи. Прием пищи дети заканчивают в разное время в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей.

При кормлении детей, особенно детей раннего возраста, необходимо соблюдать последовательность процессов, не заставлять дошкольников долго сидеть за столом в ожидании начала еды или смены блюд. Очередное блюдо подается сразу. Большое внимание воспитатели уделяют детям с пониженным аппетитом. При кормлении таких детей особенно важно соблюдать рекомендуемые возрастные объемы порций, учитывать индивидуальные вкусы и привычки. Слишком большое количество пищи может только отпугнуть ребенка от еды и привести к еще большему снижению аппетита.

Детям с плохим аппетитом во время еды предлагается небольшое количество воды или фруктового сока, чтобы они могли запивать плотную пищу. В некоторых случаях ребенку можно сначала предложить второе блюдо, чтобы он съел более питательную часть обеда, пока еще не потерял интерес к еде.

Более старшим детям в доступной форме объясняют необходимость в первую очередь съесть то или иное блюдо или часть его, хвалят ребенка, если он съел все без остатка.

С этой целью нужно соблюдать следующие правила:

- все необходимое для организации питания (в установленном порядке расставить столы, правильно для детей каждого возраста сервировать их и т.д.) готовить к тому моменту, когда дети начинают мыть руки.

- умывание и рассаживание за стол проводится постепенно, начиная с младших детей и тех, которые едят медленно.

- не задерживать детей после окончания еды.

- пищу для младших детей готовят заранее (разрезать мясо, блины и т.д.).

Таким образом, планомерное, целенаправленное руководство питанием детей позволяет упражнять их во многих хороших поступках, прививать устойчивые гигиенические навыки, расширять их бытовую ориентацию, решать задачи нравственного воспитания.

Прием пищи дети заканчивают в разное время в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей. Освободившиеся дошкольники имеют возможность для свободного общения и самостоятельных игр. После того, как завтрак окончен дети под руководством педагога готовятся к непосредственно образовательной деятельности. В младшей и средней группах такая подготовка проходит в форме индивидуальных и подгрупповых поручений, старшей и подготовительной – в форме дежурства.

В зависимости от возраста детей в первой половине дня проводится два непосредственно образовательная деятельность. В группе раннего возраста НОД проводится по подгруппам в утренний и вечерний отрезок времени. Максимальной допустимый объем недельной образовательной нагрузки не более 1,5 часов в неделю. Продолжительной непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут. В остальных группах детского сада НОД проводиться сразу со всей группой. Вся образовательная деятельность проводится в первую половину дня, во вторую половину дня выносятся занятия с психологом и занятия по безопасности жизнедеятельности старшей и подготовительной группе. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей младшей группы – 2 часа 45 ммин., в средней группе – 4 часа, в старшей группе – 6 часов 15 мин., в подготовительной группе – 8 часов 30 мин. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей младшей группы не более 15 минут, средней группы не более 20 минут, старшей группы не более 25 минут, подготовительной гтруппы не более 30 минут. Перерывы между периодами НОД не менее 10 минут. Между НОД по различным образовательным областям предусмотрен перерыв для гигиенических процедур, самостоятельной деятельности детей, подготовки к следующей НОД и второго завтрака. Физкультминутка проводится педагогом в середине НОД (исключая НОД по физическому развитию) в игровой форме в течение 2-3 минут и включает несколько упражнений на расслабление основных групп крупных мышц. Во время НОД, связанной с продуктивными видами деятельности, проводится так же пальчиковая гимнастика.

В младшей группе НОД проходит с постепенным включением детей в деятельность и построена только на игровых моментах. Оценка деятельности детей этого возраста- только положительная. В работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста так же используются игровые и сюрпризные моменты, оценка деятельности- в основном положительная, в старшей и подготовительной группе оцениваются не только результат работы, но и формирующиеся личностные качества детей- взаимопомощь, трудолюбие, аккуратность, индивидуальность.

Содержание НОД связано с содержанием совместной деятельности педагогов и детей, деятельности детей во время режимных моментов и организацией среды для самостоятельной деятельности детей и определяется календарно-тематическим планом ДОУ.

В старшей и подготовительной группе один раз в неделю НОД по физическому развитию проводится на улице. В день его проведения часть времени, отведенного на НОД в группе, замещается временем для самостоятельной деятельности детей.

В теплый период вся непосредственно образовательная деятельность проводится на свежем воздухе в виде развлечений.

Во время подготовки к прогулке детям дается подробная установка на предстоящую деятельность - группа должна быть приведена в порядок перед выходом; напомнить детям правила поведения в раздевальной комнате. Воспитатель должен контролировать последовательность одевания, перед выходом на прогулку стоит обратить внимание детей на их внешний вид. В группе раннего и младшего возраста процесс выхода на прогулку проход по подгруппам ( первыми идут одеваться медлительные дети), воспитатель совместно с младшим воспитателем помогает детям правильно одеваться, формирует навык правильного одевания, знакомит с предметами одежды и их названием. В старших группах воспитатель устраняет ошибки детей в процессе одевания. Воспитатель напоминает названия одежды и ее назначение, так же как и названия отдельных деталей одежды закрепляются в процессе одевания, идет активизация словаря на тему «Одежда».

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.


Воспитатель берет на себя организацию интересной и разнообразной деятельности детей во время прогулки: дети должны быть ознакомлены с наличием игрушек и вспомогательного инвентаря, правилами обращения с ним. В процессе прогулки воспитатель наблюдает за содержанием игр и взаимоотношением детей в этих играх, а также следит за сменой видов деятельности - дети не должны слишком возбуждаться или перегреваться. Проводится подвижная игра (название игры и её цели указываются в плане). Стоит привлекать детей к уборке участка. Организовать с детьми наблюдения за живой или неживой природой (в плане указывается объект наблюдения). За 30 минут до конца прогулки воспитатель переводит детей на более спокойную деятельность - проводятся наблюдения, словесные игры или беседы. Перед уходом с прогулки детям дается указание на предстоящую деятельность - от приведения участка в порядок до входа в группу. Дети должны ноги перед входом в детский сад, передвигаться тихо. В раздевалке воспитатель следит процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы малоактивные дети больше двигались, а гиперактивных детей привлекать к малоподвижным играм.

В адаптационный период пребывание детей в ДОУ может ограничиваться 2- 3 часами, по мере привыкания ребенка время постепенно увеличивается (по согласованию с родителями). В первые дни родитель может присутствовать с ребенком в группе.

В группе раннего возраста возвращение с прогулки проводится по подгруппам. Второй воспитатель забирает с прогулки более медлительных детей.

По возвращении с прогулки дети выполняют гигиенические процедуры, свободно общаются между собой, в среднем ( со второй половины года) и старшем дошкольном возрасте выполняют обязанности дежурных по столовой. При сервировке столов учитывается возраст детей и предлагаемое меню.

Воспитатель отмечает как накрыты столы (дать оценку детям-дежурным). В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. В группе раннего возраста и младшей группе воспитатель знакомит детей с названием каждого блюда, обращает внимание на цвет, запах, в старших группах рассказывает о пользе данного продукта. Также отмечает работу няни и поваров . Подготовить детей к еде, создав у них хорошее настроение. В процессе еды воспитатель должен постоянно контролировать осанку детей, старается, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Детей с плохим аппетитом рассаживают за столы к детям, у которых хороший аппетит, тем самым стимулируя детей с приему пищи. Рассадка детей за столами также способствует установлению психологического комфорта и их свободному общению.

По мере завершения обеда дети в индивидуальном темпе готовятся к дневному сну – переодеваются, выполняют гигиенические процедуры, которые в раннем и младшем дошкольном возрасте сопровождаются чтением тематических потешек и поговорок.

В процессе подготовка ко сну воспитатель следит за дисциплиной: дети не должны отвлекаться лишними играми, разговорами, не должны шуметь. Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Воспитываются - бережное отношение к вещам, аккуратность, положительное отношение к дневному сну. Проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, следить за положением рук - руки должны находиться поверх одеяла.

По окончании дневного сна дети в индивидуальном темпе просыпаются и выполняют гигиенические процедуры (с помощью взрослых, самостоятельно или пользуясь взаимопомощью) и по мере их завершения приступают к полднику. Воспитатель отмечает как накрыты столы (дать оценку детям-дежурным). В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. В группе раннего возраста и младшей группе воспитатель знакомит детей с названием каждого блюда, обращает внимание на цвет, запах, в старших группах рассказывает о пользе данного продукта. Также отмечает работу няни и поваров . Подготовить детей к еде, создав у них хорошее настроение. В процессе еды воспитатель должен постоянно контролировать осанку детей, старается, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Детей с плохим аппетитом рассаживают за столы к детям, у которых хороший аппетит, тем самым стимулируя детей с приему пищи

По окончании полдника в холодный период года педагоги вовлекают детей в совместную деятельность (досуги, развлечения, театрализованную деятельность, наблюдения, развивающие игры, работу кружков). Так же дети могут самостоятельно организовывать игры, общаться, заниматься художественным творчеством или другой деятельностью согласно своим интересам. В теплый период года такая деятельность организовывается на участке ДОУ.

В режиме дня на холодный период года выделено специальное время для чтения художественной литературы детям. Чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение с последующим обсуждением прочитанного крайне желательно. Чтение необходимо совмещать с показом иллюстраций или театрализованного представления (особенно в раннем, младшем и среднем дошкольном возрасте).

На вечерней прогулке с детьми проводятся различные развивающие игры, индивидуальная работа, наблюдения, элементарные опыты и исследования, трудовая деятельность, совместные мероприятия с родителями. Дети постепенно уходят домой.


Проектирование образовательного процесса в разных видах деятельности: ранний возраст

Образовательная область и индивидуальная работа

Самостоятельная деятельность детей

НОД и ОД в режимных моментах

Совместная деятельность с семьей

Физическая культура.


Двигательная активность на прогулке и совместной деятельности в группе

Игры на свежем воздухе




Гигиенические процедуры

Утренняя гимнастика

Физкультминутки на занятиях

НОД по физической культуре

Закаливание в повседневной жизни

Индивидуальная работа по физическому развитию

Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений


Утренний фильтр, беседа с родителями о самочувствии ребенка

Индивидуальные консультации с родителями

Оформление родительских уголков на тему физкультурно-оздоровительной работы

Спортивные праздники (1-2 раза в год)

Соревнования

Тематические досуги



Здоровье



Настольно-печатные игры

Рассматривание иллюстраций

Гигиенические процедуры

Игры на свежем воздухе



Гигиенические процедуры

Прием детей на воздухе в теплое время года

Чтение художественной и познавательной литературы

Беседы, рассказы о здоровом образе жизни

Дидактически игры

Игровые ситуации

Прогулка (индивидуальная работа с ЧБД)

Гимнастика после сна



Открытые просмотры режимных моментов

Беседы с медицинским персоналом и педагогом-психологом детского сада

Консультации педагогов, психолога

Каникулы


Оформление родительских уголков на тему ЗОЖ


Безопасность


Рассматривание иллюстраций с изображением различных опасных ситуаций дома и на улице

Рассматривание картин «Улицы города», «Транспорт» и др.

Конструирование, обыгрывание ситуаций


Игровые ситуации

Подвижные игры

Наблюдение за работой светофора

Беседы


Изодеятельность

Чтение художественной литературы



Родительские собрания

Открытые занятия по ОБЖ

Оформление родительских уголков на темы безопасности жизни

Консультации педагогов, психолога




Социализация


Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание иллюстраций в книгах

Самообслуживание

Выполнение коллективных поручений (уборка игрушек, игр и т.д.)



Игровые ситуации

Сюжетно-ролевые игры

Беседы

Чтение художественной литературы



Рассматривание репродукций, картин, фотографий, рисунков о культуре поведения.




Труд


Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание иллюстраций о труде взрослых




Игровые ситуации

Дидактические игры

Чтение художественной литературы

НОД по художественному творчеству (аппликация, рисование)



Изготовление костюмов для праздника

Изготовление поделок

Субботники

Ремонт инвентаря, игрушек

Консультации педагогов, психолога

Оформление родительских уголков на темы как приучать ребенка к труду и др.




Познание


Рассматривание тематических альбомов

Настольно-печатные игры

Дидактические игры

Развивающие игры

Игры с водой и песком

Рассматривание объектов природы



НОД познавательного цикла

Целевые прогулки и экскурсии по участку детского сада

Настольно-печатные игры

Развивающие игры

Чтение художественной литературы

Беседы с детьми о качестве и назначении предметов, о явлениях природы и т.д.




Открытые занятия

Консультации педагогов, педагога-психолога

Оформление родительских уголков.


Коммуникация




Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание книг

Рисование в уголке ИЗО

Самообслуживание (во время раздевания и одевания, умывания)



Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры

НОД

Обсуждение разных житейских ситуаций



Поручения «Спроси, выясни и др.»

Вопросы


Праздники, развлечения, досуги

Родительские собрания

Консультации педагогов, психолога

Открытые занятия

Оформление родительских уголков



Чтение художественной литературы


Рассматривание иллюстраций знакомых сказок

Настольно-печатные игры

Настольный театр

Пальчиковый театр

Куклы би-ба-бо


НОД по ознакомлению с художественными произведениями

Заучивание стихов

Драматизация знакомых сказок и небольших рассказов

Прослушивание аудиозаписей литературных произведений с музыкальным сопровождением

Настольный театр

Пальчиковый театр



Оформление родительских уголков

Консультации педагогов, психолога

Открытые просмотры

Праздники



Художетсвен-

ное творчество


Рассматривание картин

Рассматривание народной игрушки (дымковской, филимоновской, городецкой)

Рассматривание и игра в народные игрушки-забавы (пирамидки, грибок, матрешка)

Творчество в уголке ИЗО (рисование, лепка, раскраски)

Конструирование по собственному замыслу

Постройки из песка и снега



НОД (лепка, рисование, конструирование)

НОД по знакомству с произведениями народного прикладного искусства, игрушками.

Коллективные постройки

Выставки детского творчества



Коллективные постройки

Выставки совместного творчества родителей с детьми

Выставки детского творчества

Оформление родительских уголков

Консультации педагогов, педагога-психолога


Музыка


Рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах

Выполнение несложных танцевальных движений под музыку

Слушание музыки


НОД по музыке

Рассматривание тематических альбомов и беседа о музыкальных инструментах

Музыкально-дидактические игры

Музыкально-ритмические упражнения

Инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок.

Праздники

развлечения


Праздники

Развлечения

Музыкальные гостиные

Открытые просмотры

Оформление родительских уголков

Консультации педагогов, музыкального руководителя, педагога-психолога




Проектирование образовательного процесса в разных видах деятельности: младший дошкольный возраст

Образовательная область и индивидуальная работа

Самостоятельная деятельность детей

НОД и ОД в режимных моментах

Совместная деятельность с семьей

Физическая культура.


Двигательная активность на прогулке и совместной деятельности в группе

Самостоятельные подвижные игры

Игры на свежем воздухе

Спортивные игры

Сюжетно-ролевые игры


Гигиенические процедуры

Утренняя гимнастика

Физкультминутки на занятиях

Физкультурные досуги

НОД по физической культуре

Закаливание в повседневной жизни

Индивидуальная работа по физическому развитию

Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений

Просмотр видеоматериалов


Утренний фильтр, беседа с родителями о самочувствии ребенка

Индивидуальные консультации с родителями

Оформление родительских уголков на тему физкультурно-оздоровительной работы

Спортивные праздники (1-2 раза в год)

Соревнования

Тематические досуги



Здоровье



Сюжетно-ролевая игра

Настольно-печатные игры

Рассматривание иллюстраций

Гигиенические процедуры

Игры на свежем воздухе


Гигиенические процедуры

Прием детей на воздухе в теплое время года

Чтение художественной и познавательной литературы

Беседы, рассказы о здоровом образе жизни

Дидактически еигры

Игровые ситуации

Прогулка (индивидуальная работа с ЧБД)

Гимнастика после сна



Открытые просмотры режимных моментов

Беседы с медицинским персоналом и педагогом-психологом детского сада

Консультации педагогов, психолога

Каникулы


Оформление родительских уголков на тему ЗОЖ


Безопасность


Рассматривание иллюстраций с изображением различных опасных ситуаций дома и на улице

Рассматривание картин «Улицы города», «Транспорт» и др.

Игры-драматизации

Конструирование, обыгрывание ситуаций




Моделирование ситуаций «Один на улице», «Один дома» и др.

Игровые ситуации

Игры-драматизации

Подвижные игры

Наблюдение за работой светофора

Прогулки к перекрестку

Беседы

Изодеятельность



Просмотр видеозаписей

Чтение художественной литературы



Родительские собрания

Открытые занятия по ОБЖ

Оформление родительских уголков на темы безопасности жизни

Консультации педагогов, психолога




Социализация


Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание иллюстраций в книгах

Самообслуживание

Выполнение коллективных поручений (уборка игрушек, игр и т.д.)



Игровые ситуации

Сюжетно-ролевые игры

Беседы

Уроки вежливости



Оказание посильной помощи взрослому

Психогимнастика

Чтение художественной литературы

Рассматривание репродукций, картин, фотографий, рисунков о культуре поведения.






Труд


Самообслуживание

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание иллюстраций о труде взрослых


Игровые ситуации

Поручения: дежурство, в уголке природы, на участке детского сада

Дидактические игры

Чтение художественной литературы

НОД по художественному творчеству (аппликация, рисование)


Изготовление костюмов для праздника

Изготовление поделок

Субботники

Ремонт инвентаря, игрушек

Консультации педагогов, психолога

Оформление родительских уголков на темы как приучать ребенка к труду и др.




Познание


Рассматривание тематических альбомов

Настольно-печатные игры

Дидактические игры

Развивающие игры

Моделирование постройки

Игры с водой и песком

Рассматривание объектов природы


НОД познавательного цикла

Опытно-исследовательская работа

Целевые прогулки и экскурсии по участку детского сада

Настольно-печатные игры

Развивающие игры

Чтение художественной литературы

Беседы с детьми о качестве и назначении предметов, о явлениях природы и т.д.

Просмотр познавательных фильмов



Открытые занятия

Консультации педагогов, педагога-психолога

Оформление родительских уголков.


Коммуникация




Сюжетно-ролевые игры

Театрализованные игры

Рассматривание книг

Рисование в уголке ИЗО

Самообслуживание (во время раздевания и одевания, умывания)


Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры

Театрализованные игры НОД

Обсуждение разных житейских ситуаций

Поручения «Спроси, выявсни и др.»

Вопросы


Праздники, развлечения, досуги

Родительские собрания

Консультации педагогов, психолога

Открытые занятия

Оформление родительских уголков



Чтение художественной литературы


Рассматривание иллюстраций знакомых сказок

Настольно-печатные игры

Настольный театр

Игры драматизации

Пальчиковый театр

Куклы би-ба-бо



НОД по ознакомлению с художественными произведениями

Заучивание стихов

Упражнения в декламации

Игры с текстами

Драматизация знакомых сказок и небольших рассказов

Литературные викторины

Прослушивание аудиозаписей литературных произведений с музыкальным сопровождением

Настольный театр

Пальчиковый театр


Оформление родительских уголков

Консультации педагогов, психолога

Открытые просмотры

Праздники



Художетсвенное творчество


Рассматривание репродукций, картин

Рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства

Рассматривание народной игрушки (дымковской, филимоновской, городецкой)

Рассматривание и игра в народные игрушки-забавы (пирамидки, грибок, матрешка)

Творчество в уголке ИЗО (рисование, лепка, раскраски)

Конструирование по схемам-рисункам, по собственному замыслу

Постройки из песка и снега


НОД (аппликация, лепка, рисование, ручной труд, конструирование)

НОД по знакомству с элементами декоративного искусства

НОД по знакомству с произведениями народного прикладного искусства, игрушками.

Коллективные постройки

Изготовление игрушек

Выставки детского творчества



Коллективные постройки

Выставки совместного творчества родителей с детьми

Выставки детского творчества

Оформление родительских уголков

Консультации педагогов, педагога-психолога


Музыка


Рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах

Самостоятельное музицирование

Выполнение несложных танцевальных движений под музыку

Слушание музыки



НОД по музыке

Рассматривание тематических альбомов и беседа о музыкальных инструментах

Театрализованные музыкальные игры

Музыкально-дидактические игры

Музыкально-ритмические упражнения

Инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок.

Оркестр

Праздники



развлечения

Праздники

Развлечения

Музыкальные гостиные

Открытые просмотры

Оформление родительских уголков

Консультации педагогов, музыкального руководителя, педагога-психолога




Проектирование образовательного процесса в разных видах деятельности: старший дошкольный возраст

Образовательная область и индивидуальная работа

Самостоятельная деятельность детей

НОД и ОД в режимных моментах

Совместная деятельность с семьей

Физическая культура.


Двигательная активность на прогулке и совместной деятельности в группе

Самостоятельные подвижные игры

Игры на свежем воздухе

Спортивные игры

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание иллюстраций, отражающих различные виды спорта, рисунки с изображением детей, занимающихся различными видами спорта



Гигиенические процедуры

Утренняя гимнастика

Физкультминутки на занятиях

Физкультурные досуги

НОД по физической культуре

Подвижные спортивные игры и спортивные упражнения на прогулке

Спортивные праздники и развлечения

Спортивные соревнования

Закаливание в повседневной жизни

Индивидуальная работа по физическому развитию

Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений

Просмотр видеоматериалов



Утренний фильтр, беседа с родителями о самочувствии ребенка

Индивидуальные консультации с родителями

Оформление родительских уголков на тему фзкультурно-оздоровительной работы

Спортивные праздники (1-2 раза в год)

Соревнования

Тематические досуги



Здоровье



Сюжетно-ролевая игра

Настольно-печатные игры

Рассматривание иллюстраций

Гигиенические процедуры

Игры на свежем воздухе

Выполнение правил личной гигиены



Гигиенические процедуры

Прием детей на воздухе в теплое время года

Чтение художественной и познавательной литературы

Беседы, рассказы о здоровом образе жизни

Дидактически игры

Игровые ситуации

Прогулка (индивидуальная работа с ЧБД)

Гимнастика после сна

Беседы об устройстве и функционировании человеческого организма, важности бережного отношения к своему здоровью; здоровье зависит от правильного питания.

Беседы о профессии врачей

Игровые ситуации «Что нужно делать чтобы быть здоровым»

Рассматривание и обсуждение иллюстраций

Составление коллективного рассказа «Мой режим дня»


Открытые просмотры режимных моментов

Беседы с медицинским персоналом и педагогом-психологом детского сада

Консультации педагогов, психолога

Каникулы


Оформление родительских уголков на тему ЗОЖ

День здоровья



Безопасность


Рассматривание иллюстраций с изображением различных опасных ситуаций дома и на улице

Рассматривание картин «Улицы города», «Транспорт» и др.

Игры-драматизации

Конструирование, обыгрывание ситуаций

Работа в уголке ИЗО (книжки-раскраски)


Моделирование ситуаций «Один на улице», «Один дома» и др.

Игровые ситуации

Игры-драматизации

Подвижные игры

Наблюдение за работой светофора

Прогулки к перекрестку

Беседы

Изодеятельность



Просмотр видеозаписей

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций на темы безопасности и обсуждение ситуаций

Встреча с сотрудниками ГИБДД



Родительские собрания

Открытые занятия по ОБЖ

Оформление родительских уголков на темы безопасности жизни

Консультации педагогов, психолога




Социализация


Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание иллюстраций в книгах

Самообслуживание

Выполнение коллективных поручений (уборка игрушек, игр и т.д.)

Настольно-печатные игры

Оказание помощи малышам



Игровые ситуации

Уроки вежливости и этикета

Беседы на темы семьи, Родины, животных и т.д.

Психогимнастика (проводит психолог)

Чтение художественной литературы

Рассматривание репродукций, картин, фотографий, рисунков о культуре поведении

Оказание посильной помощи воспитателю и младшему воспитателю





Труд


Самообслуживание

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание иллюстраций о труде взрослых

Хозяйственно-бытовой труд

Подготовка материалов для занятий и уборка рабочего места

Помогать друг другу одеваться



Хозяйственно-бытовой труд

Изготовление атрибутов для игр, елочных игрушек, подарков родителям и сотрудникам детского сада

Ремонт книг

Уборка участка от листьев и снега

Полив цветов в уголке природы и цветнике

Рассматривание иллюстраций по теме труд взрослых

Чтение художественной литературы


Изготовление костюмов для праздника

Изготовление поделок

Субботники

Ремонт инвентаря, игрушек

Консультации педагогов, психолога

Оформление родительских уголков на темы как приучать ребенка к труду и др.




Познание


Рассматривание тематических альбомов

Настольно-печатные игры

Дидактические игры

Развивающие игры

Моделирование постройки

Игры с водой и песком

Рассматривание объектов природы

Элементарное экспериментирование

Наблюдения за объектами природы

Конструирование с использованием графических схем

Оригами


НОД познавательного цикла

Опытно-исследовательская работа

Моделирование

Целевые прогулки и экскурсии по участку детского сада

Настольно-печатные игры

Развивающие игры

Чтение художественной литературы

Беседы с детьми о качестве и назначении предметов, о явлениях природы и т.д.

Просмотр познавательных фильмов

Решение кроссвордов, головоломок

Речевые логические игры

Наблюдения в природе

Викторины


Открытые занятия

Консультации педагогов, педагога-психолога

Оформление родительских уголков.


Коммуникация




Сюжетно-ролевые игры

Театрализованные игры

Рассматривание книг

Рисование в уголке ИЗО

Самообслуживание (во время раздевания и одевания, умывания)

Настольно-печатные игры

Работа в книжном уголке


Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры

Театрализованные игры НОД

Обсуждение разных житейских ситуаций

Поручения «Спроси, выясни и др.»

Вопросы


Праздники, развлечения, досуги

Развивающие игры

Выполнение коллективных поручений

Спортивные досуги



Родительские собрания

Консультации педагогов, психолога

Открытые занятия

Оформление родительских уголков



Чтение художественной литературы


Рассматривание иллюстраций знакомых сказок

Настольно-печатные игры

Настольный театр

Игры драматизации

Пальчиковый театр

Куклы би-ба-бо

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Самостоятельное чтение небольших сказок и рассказов



НОД по ознакомлению с художественными произведениями

Заучивание стихов

Упражнения в декламации

Игры с текстами

Драматизация знакомых сказок и небольших рассказов

Литературные викторины

Прослушивание аудиозаписей литературных произведений с музыкальным сопровождением

Настольный театр

Пальчиковый театр

Выставки книг

Составление тематических альбомов по прочитанным сказкам


Оформление родительских уголков

Консультации педагогов, психолога

Открытые просмотры

Праздники

Конкурсы чтецов


Художетсвенное творчество


Рассматривание репродукций, картин

Рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства

Рассматривание народной игрушки (дымковской, филимоновской, городецкой)

Рассматривание и игра в народные игрушки-забавы (пирамидки, грибок, матрешка)

Творчество в уголке ИЗО (рисование, лепка, раскраски)

Конструирование по схемам-рисункам, по собственному замыслу

Постройки из песка и снега

Оригами


Поделки из природного и бросового материала

НОД (аппликация, лепка, рисование, ручной труд, конструирование)

НОД по знакомству с элементами декоративного искусства

НОД по знакомству с произведениями народного прикладного искусства, игрушками.

Коллективные постройки

Изготовление игрушек

Выставки детского творчества



Коллективные постройки

Выставки совместного творчества родителей с детьми

Выставки детского творчества

Оформление родительских уголков

Консультации педагогов, педагога-психолога


Музыка


Рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах

Самостоятельное музицирование

Самостоятельные танцевально-ритмические движения

Слушание музыки



НОД по музыке

Рассматривание тематических альбомов и беседа о музыкальных инструментах

Театрализованные музыкальные игры

Музыкально-дидактические игры

Музыкально-ритмические упражнения

Инсценировка песен, музыкальных сказок, плясок.

Оркестр

Праздники



Развлечения

Ансамбли



Праздники

Развлечения

Музыкальные гостиные

Открытые просмотры

Оформление родительских уголков

Консультации педагогов, музыкального руководителя, педагога-психолога




Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей основными направлениями их развития.

Задачи образовательных областей по направлениям решаются во время образовательной деятельности:



  • на специально организованных формах обучения;

  • в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

  • самостоятельную деятельность детей;

  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.


Физическое развитие. Образовательная область « Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

Задачи:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.


Перечень программ, технологий

Программы, технологии




Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.


  1. Е.Ковалева «Веселые игры на свежем воздухе для детей и родителей» Москва, «Владос», 2006 г.

  2. Е.А. Сочевалова «Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет» СП., 2006 г

  3. Е.А.Синкевич, Т.В.Большева «Физкультура для малышей» М., «Просвещение», 2000 г.

  4. В.Никитина «300 лучших игр для детских праздников» Москва , «Просвещение», 2007 г.

  5. Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду в младшей группе», М., Мозаика-Синтез, 2009 г.

  6. Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду в средней группе», М., Мозаика-Синтез, 2009 г.

  7. Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду в старшей группе», М., Мозаика-Синтез, 2009 г.

  8. Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду в подготовительной группе», М., Мозаика-Синтез, 2009 г

  9. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста», М., «Владос», 2000 г.

  10. Л.В.Белкина «Адаптация детей раннего возраста к условиям доу», ТЦ Учитель, 2006 год

  11. Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова «Физическая культура в дошкольном детстве», Просвещение, 2008 г.



Возраст от 2 до 3 лет
Задачи:

  • Воспитывать положительное эмоциональное состояние, интерес к двигательной активности

  • Закреплять уже имеющиеся двигательные навыки, помогать овладевать основным движениям (ходьба, бег, прыжки, метание; ползание, лазание; катание, бросание, упражнения в равновесии).

  • Содействовать формированию правильной осанке, стопы

  • Развивать физические качества: ловкость, выносливость, быстроту, силу.

  • Воспитывать личностные качества: самостоятельность, смелость, активность и др.

  • Развивать положительные взаимоотношения между детьми


Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равнове­сие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совме­стно с другими детьми.

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2г. 6 мес), приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке, с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну ( ширина 20-25 см ). Кружение в медленном темпе.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м), по доске, по наклонной доске, по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40-см), перелезание через бревно.

Катание, бросание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, стоя и сидя (расстояние 50-100см), бросание мяча вперед двумя руками снизу, о груди, из-за голов, через шнур. Метание мячей, набивных мешочков правой и левой рукой, в горизонтальную цель – двумя руками, правой и левой с расстояния 1 м. Ловля мяча.

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40-сек, с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур, через две параллельные линии ( 10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на расстоянии 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения.

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину, сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, предавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте, сгибать левую правую ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору, потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку.

Подвижные игры с ходьбой и бегом, с ползанием, с бросанием и ловлей мяча, с подпрыгиванием, на ориентировку в пространстве, движение под музыку.



Интеграция содержания и задач образовательной области «Физическая культура» с другими областями

"Безопасность"

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе выполнения основных движений и физических упражнений

"Здоровье"

Охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья.

"Социализация"

Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.

"Труд"

Накопление опыта двигательной активности (развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда.)

"Чтение художественной литературы"

Привлечение к занятиям физической культуры через имитацию движений образов литературных персонажей.

"Коммуникация"

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение

"Познание"

В части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий.

"Музыка"

Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений.

"Художественное творчество"

Развитие детского творчества в процессе выполнения движений, приобщение к различным видам искусства




Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые



Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Подвижные игры

Утренняя гимнастика

Наблюдение

Закаливание

Прогулки

Игра


Игровое упражнение

Гимнастика после сна

Самостоятельные игры и упражнения

Физкультминутки

Подражательные движения


*Игры (подвижные)

*Праздники

*Развлечения



*Игры (дидактические, подвижные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций



*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Праздники



*Фотовыставки


Возраст от 3 до 4 лет.
Задачи:

Образовательная направленность

- Развивать двигательную деятельность детей посредством создания благоприятных условий.

- Способствовать накоплению индивидуального опыта в разнообразных видах движений в играх, быту, упражнениях.

- Привлекать к правильным, более экономным формам движений.

  • Развивать умения выслушивать пояснения, следить за показом и выполнять предложенные воспитателем движения.

Воспитательная направленность.

  • Побуждать принимать посильное участие в коллектив­ных действиях, эмоционально от­зываться на яркие впечатления, проявлять активность в двигательной деятельности, использовать двигательные дей­ствия в играх с взрослыми и сверстниками.

  • Формировать гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к окружающим.

Оздоровительная направленность

  • Знакомить с оздоровительными свойствами физичес­ких упражнений.

Развивать умение выполнять движения в соответствии с опреде­ленным темпом и ритмом.
Содержание физических упражнений

Построения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колон­ну по одному, по два (парами), в круг. Перестроение: из колонны в 2—3 звена по ориентирам. Повороты, переступая на месте.

Исходные положения: стоя, ноги слегка расставив, сидя, ле­жа, стоя на коленях.

Положения и движения головы: вверх, вниз, повороты на­право, налево (3—4 раза).Положения и движения рук (одно­временные, однонаправленные): вперед—назад, вверх, в сторо­ны; махи (вперед—назад, перед собой, над головой), сжима­ние—разжимание пальцев (5—6 раз). Положения и движения туловища: наклоны (вперед, влево, вправо), повороты (влево, вправо) — 3—4 раза. Положения и движения ног: приседания, подскоки на месте (20—25 раз каждое).

Ходьба и упражнения в равновесии: ходьба обычная, на нос­ках, на месте с высоким подниманием бедра («стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с ос­тановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске (длина 2—3 м, ширина 20 см); то же с перешагиванием предметов (ширина 10—15 см), рейки лестницы; ходьба по наклонной доске (ширина 30—35 см, при­поднята на 20 см).

Бег: «стайкой», врассыпную, в колонне по одному, парами,.* по прямой и «змейкой», с остановками, между предметами, с ускорением и замедлением (с изменением темпа); бег на ско­рость (15—20 м), в медленном темпе.

Прыжки: на месте, с продвижением вперед (2—3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов и между ними; прыжки в глубину (20—25 см); прыжки в длину с места (до 50 см); прыжки в высоту с места: через линию, шнур, предмет (высота 5 см), через линии (4—6) поочередно.

Катание, бросание, ловля: катание мяча двумя руками друг другу (расстояние 1,5 м), под дуги (ширина 50—60 см), между предметами; ловля мяча, брошенного взрослым (расстояние 70— 100 см); бросание мяча вверх, отбивание мяча об пол 2—3 раза подряд; метание предметов на дальность (не менее 2,5 м), в вер­тикальную цель (расстояние 1—1,5 м), в горизонтальную цель (расстояние 1,5—2 м).

Ползание и лазание: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3—6 м), «змейкой» между предметами (4—5 пред­метов), по наклонной доске; подлезание под скамейку (прямо и боком), под дуги (высота 40 см); перелезание через бревно; лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Ходьба, бег под музыку в заданном темпе, выполнение уп­ражнений с предметами (лентами, флажками, платочками, сул­танчиками) в соответствии с характером музыки.

Катание на санках кукол, друг друга с невысоких горок.

Подвижные игры с ходьбой, бегом, прыжками, подлезанием и лазанием, бросанием и ловлей.

выполнять упражнения в заданном темпе; активно включаться в игры, выполнять основные правила игры.



Интеграция содержания и задач образовательной области «Физическая культура» с другими областями




"Безопасность"

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе выполнения основных движений и физических упражнений




"Здоровье"

Охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья.




"Социализация"

Приобщение к ценностям физической культуры; продолжать формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.




"Труд"

Накопление опыта двигательной активности (развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда.)




"Чтение художественной литературы"

Привлечение к занятиям физической культуры через имитацию движений образов литературных персонажей.




"Коммуникация"

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение




"Познание"

В части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий.




"Музыка"

Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений.




"Художественное творчество"

Развитие детского творчества в процессе выполнения движений



















Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые



Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Подвижные игры

Утренняя гимнастика

Наблюдение

Закаливание

Прогулки

Игра


Игровое упражнение

Гимнастика после сна

Самостоятельные игры и упражнения

Физкультминутки

Подражательные движения


*Игры (подвижные)

*Праздники

*Развлечения



*Игры (дидактические, подвижные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций



*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Праздники



*Фотовыставки


Средний возраст от 4 до 5 лет.
Задачи воспитателя:

  • Продолжать сохранять и укреплять здоровье детей;

  • Учить детей согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, со­блюдать предложенный темп;

  • Учить детей реагировать на сигнал и действовать в со­ответствии с ним;

  • Учить детей самостоятельно выполнять простейшие по­строения и перестроения, уверенно, в соответствии с указания­ми воспитателя выполнять физические упражнения;

  • Принимать активное участие в подвижных играх;

  • Направленно развивать скоростно-силовые качества детей.

­­Содержание физических упражнений.

Построение в колонну по одному по росту. Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего. Перестроение в звенья на ходу, Повороты направо, налево и кругом на месте, переступанием. Исходные положения: стоя, стоя на левом, правом колене, сидя (ноги вперед, врозь, на пятках), лежа (на спине, на животе),

Положения и движения головы: вверх, вниз, повороты в сторону (4-­5 раз), наклоны.

Положения и движения рук: однонаправленные и поочеред­ные вверх­ вниз, смена рук; махи рук (вперед ­назад, перед собой), вращения (одновременные двумя руками вперед­ назад); сжимание и разжимание пальцев, вращение кистей рук (7­ - 8 раз).

Положения и движения туловища: повороты, наклоны (вправо, влево, вперед), 4­5 раз,

Положения и движения ног: приседания (до 20), подскоки на месте (30х3=90).

Упражнения с отягощающими предметами: мешочек с пес­ком (100 г), набивной мяч (0,5 кг). Ходьба и равновесие: ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стопы, в полуприсиде, с поворотами, с за­даниями (руки на поясе, к плечам, в стороны, за спину и т. д.); ходьба с перешагиванием через предметы (высота 15-­20 см), по наклонной доске (высота 30 см, ширина 25 см), с предметами в руках, на голове, без предметов (высота 35-­40 см, ширина 30 см); ходьба спиной вперед (2­3 м), «змейкой», со сменой темпа; ходьба приставным шагом, по шнуру и бревну (высота 20-­25 см, ширина 10 см), с мешочком на голове. Бег: в колонне по одному и парами, «змейкой» между пред­ метами, со сменой ведущего и сменой темпа, между линиями (расстояние 30­-90 см), с высоким подниманием колен; бег со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); бег на скорость (15­-20 м, 2­3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40­-60 м (3­4 раза); челночный бег (5х3==15). Прыжки: на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе ­ ноги врозь. С хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед (3­4 м), вперед-назад, с поворотами, боком' (вправо, влево); прыжки в ширину (спры­гивание с высоты 25 см); прыжки через предметы (2­3) высотой 5­-10 см; прыжки в длину с места (50­-70 см); прыжки вверх с места (впрыгивание), высота 15­20 см.

Бросание и ловля­ метание: катание мяча, обруча между предметами (расстояние 40­50 см). Прокатывание мяча из разных исходных позиций одной и двумя руками; бросание мяча вверх и ловля (3-­4 раза подряд), отбивание мяча одной и двумя руками (4­-5 раз); бросание мяча друг другу двумя руками снизу, из-за головы (расстояние 2 м) и ловля его (расстояние 1,5 м); метание предмета на дальность (расстояние 5­-6,5 м), в горизонтальную цель (расстояние 2-­2,5 м), в вертикальную цель (расстояние 1,5­2 м).

Ползание и лазание: ползание на четвереньках (расстояние 10 м) между предметами, прокатывая мяч, с поворотами кругом. Ползание п­о гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках, подлезание под препятствия прямо и боком. Пролегание между рейками лестницы, поставленной боком; ла­зание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке (высота 2 м); Перелезание с одного пролета на другой вправо, влево, не про­пуская реек, чередующимся шагом.

Игры с бегом, прыжками, ползанием и лазанием, бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве и внимание.

Катание на санках лыжах и пр.; подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга; скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельно; передвижение на лыжах скользящим шагом, повороты на месте и переступания, подъемы на (горку «полуелочкой» и боком; ходьба на лыжах без времени (0,5­ - 1 км); игры на лыжах («Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Bopотцa»­).

Движения парами по кругу в танцах и хороводах; кружение по одному и парами; «пружинки», подскоки на месте, прямой галоп; постановка ноги на носок, на пятку.

Интеграция содержания и задач образовательной области «Физическая культура» с другими областями

"Безопасность"

Закрепление основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе выполнения основных движений и физических упражнений

"Здоровье"

Охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья.

"Социализация"

Развивать понимание значения ценности физической культуры; закрепление первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях, закрепление элементарных общепринятых норм и правил взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.

"Труд"

Закрепление опыта двигательной активности (развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда.)

"Чтение художественной литературы"

Формирование потребности к занятиям физической культуры через имитацию движений образов литературных персонажей.

"Коммуникация"

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение

"Познание"

В части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий.

"Музыка"

Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений.

"Художественное творчество"

Развитие детского творчества в процессе выполнения движений, приобщение к различным видам искусства



Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые



Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Подвижные игры

Утренняя гимнастика

Гимнастика после сна

Самостоятельные игры и упражнения

Физкультминутки

Подражательные движения

Игровые упражнения

Наблюдение

Закаливание

Прогулки


Проблемная ситуация

*Занятия

*Игры (подвижные)

*Тематические досуги

*Соревнования

*Праздники

*Развлечения





*Игры (дидактические, подвижные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций



*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Праздники

*Фестивали

*Соревнования

*Фотовыставки



Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

Шестой год жизни
Задачи:

Образовательная направленность

  • Дать представление о разнообразных способах движений, их названии, сходстве и различии в силе, скорости, направлении, характере, сложности.

  • Привлекать к ответам на вопросы педагога, анализировать простые движения, оценивать их качество, вычленять ведущие фазы, исправлять ошибки.

  • Больше внимания уделять развитию двигательных качеств: скоростно-силовых и ловкости в упражнениях и подвижных играх. Развивать коллективные формы соревнования.

Воспитательная направленность Создавать условия для формирования поведения детей, подчинённого определённым нормам. Привлекать активно, частвовать в подвижных играх и физических упражнениях, применяя накопленные умения и навыки, играть в естественных условиях, используя особенности природного окружения. Привлекать к участию в подготовке к физкультурным занятиям.

  • Побуждать демонстрировать свои достижения в овладении разными видами движений, в проявлении ловкости, выносливости, смелости, находчивости; уметь сопереживать по поводу неудач своих товарищей, оказывать взаимопомощь.

Оздоровительная направленность

Знакомить с упражнениями для профилактики осанки и плоскостопия.


На шестом году жизни двигательный опыт детей заметно расширяется, активно развиваются двигательные и познавательные способности.

В развитии мышц выделяются несколько «узловых» периодов. Один ИЗ них ­ возраст шесть лет, когда у детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. На шестом году жизни заметно улучшается устойчивость равновесия, столь необходимая при вы­полнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. Детям легче выполнять упражнения, где имеется большая площадь опоры, но полезны и недлительные позы с опорой на одну ногу, например в подвижных играх: «Сделай фигуру», «Совушка», «Цапля» И др.

Резервные возможности сердечно­сосудистой и дыхательной систем у детей шестою года жизни заметно расширяются, особенно при проведении занятий на открытом воздухе и приме­нении беговых и прыжковых упражнений. Общий объем бега на одном занятии для детей старшей группы в течение года может быть увеличен с 0,6 до 1,5 км, а количество прыжков на месте ­ до 150-­160 с двумя непродолжительными интер­валами для отдыха.

Контроль и оценка как собственных движений, так и дви­жений других детей позволяют ребенку понять связь между способом выполнения движения и полученным результатом,

а также научиться постепенно планировать свои практические и игровые действия.

двигательных действий: прыжков в длину и высоту с разбега, метания и др.

­ Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них двигательных умений и навыков, определенных физических качеств, нацеливает свое внимание на решение сле­дующих задач:

­ - добиваться осознанного, активного, с должным мышеч­ным напряжением выполнения детьми всех видов движений;

­ - учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;

­ - формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

­ - воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

­ - побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;

- целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость.

Содержание физических упражнений.

Самостоятельные перестроения. Из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Исходное положение. Стоя (пятки вместе, носки врозь), сидя, лежа на животе и спине.

Положения и движения головы: вверх, вниз, повороты в стороны, наклоны (4­5 раз), вращения.



Положения и движения рук. Одновременные и поперемен­ные; одно направленные и разнонаправленные ­ вверх (вниз), в стороны; махи и вращения (одновременно двумя руками и поочередно вперед ­ назад); подъем рук вперед ­ вверх со сцепленными в замок пальцами (кисти внутрь тыльной стороной); сжимание, разжимание, вращение кистей рук (8­-10 раз).

­Положения и движения туловища. Повороты наклоны вперед, назад, в стороны, вращения.

­Положения и движения ног. Приседания (до 40 раз), махи вперед ­ назад, держась за опору; выпады вперед, в стороны с движениями рук вперед, в стороны, вверх; подскоки на месте (40х3=120). Упражнения с отягощающими предметами ­ мешочки, гантели (150 г), набивные мячи (1 кг).

­Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в полуприсиде, с перекатом с пятки на носок, с задержкой на носке «пету­шиный шаг»), с заданиями (с хлопками, различными положе­ниями рук), с закрытыми глазами (3­4 м). Ходьба через предметы (высотой 20­25 см), по наклонной доске (высотой 35­-40 см; шириной 20 см). Ходьба по гимнастической скамейке с закрытыми глазами, с поворотами, различными движениями рук, остановками. Ходьба по шнуру (8­ 10 м), бревну (ВЫСОТОЙ 25-­30 см, шириной 10 см), с мешочком на голове (500 г), по пенькам, спиной вперед (3­4 м). Поочередное выбрасывание ноги вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении, полуприседание с выставлением ноги на пятку.

­Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3­4 раза), 20­30 м (2­3 раза), челночный бег 3хl0 м в медленном темпе (1,5­2 мин).

­Прыжки. На месте: ноги скрестно ­ ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4­5 м. Прыжки через 5­6 предметов на двух ногах (высота 15­-20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешен­ных на 15­20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80­90 см), в высоту (30­40 см) с разбега 6­8 м; в длину (на 130­150 см) с разбега 8 м. Прыжки. В глубину (с пенька, бревна, кубов высотой 30­40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между пред­ метами (ширина 40­30 см, длина 3­4 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4­6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5­6 м). Перебрасы­вание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными спо­собами (снизу, от груди, из-­за головы, с отбивкой о землю). Метание в горизонтальную и вертикальную цель (на высоту 2,2 м) с расстояния 3,5­4 м. Метание вдаль на 5­9 м. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на брев­не, Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40­50 см), Лазание по гимнастической стенке чередующимся способом ритмично, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.
Седьмой год жизни

Задачи:

Образовательная направленность.

  • Расширять представление о разнообразных способах движений, их названии, сходстве и различии в силе, скорости, направлении, характере, сложности.

  • Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, лёгкости, точности, выразительности их выполнения.

  • Закреплять умение организовывать подвижные игры, придумывать варианты игр.

  • Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

  • Вызывать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, и др.)

Воспитательная направленность.

  • Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, организованность, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

  • Побуждать детей демонстрировать свои достижения в проявлении ловкости, выносливости, смелости, находчивости; умении сопереживать по поводу неудачи своих товарищей, оказывать взаимопомощь.

Оздоровительная направленность

  • Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человеке.

  • Развивать умение использовать физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточ­ной координированностью и точностью, Дети хорошо различают скорость, направление движения, смену темпа и ритма. Растут возможности пространственной ориентировки, заметно увеличи­ваются проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей этого возраста вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию дви­жений, Нередко проявляются личные вкусы в выборе физичес­ких упражнений.

В связи с этим в подготовительной группе появляется возможность реализации следующих задач:

­ - добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;

­ - закреплять умения в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, эле­ментарное планирование);

­ - закреплять умения в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами;

­ - развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;

- закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях;



­ - целенаправленно развивать ловкость движений.

Основные движения.

Упражнения в ходьбе. Ходить в разных построениях (колон­не по одному, парами, четверками, в круге, в шеренге); ходить, совершая различные движения руками. Ходить обычным, гимнастическим, скрестным шагом; ходить выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закры­тыми глазами,

Упражнения в беге. Бегать легко, стремительно. Бегать, сильно сгибая ноги в коленях, спиной вперед; выбрасывая пря­мые ноги вперед; бегать через препятствия ­ барьеры, набив­ные мячи (высотой 10­ - 15 см), не задевая за них, сохраняя скорость бега. Бегать спиной вперед, сохраняя направление и равновесие. Бегать со скакалкой, с мячом, по доске, по брев­ну, Бегать из разных стартовых положений (сидя, сидя «по­-ту­рецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подрезанием и др.; с преодолением препятствий в естественных условиях,

Упражнения в прыжках. Подпрыгивать на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо ­ влево; сериями по 30­ - 40 прыжков 3­4 раза. Прыгать, продвигаясь вперед на 5­6 м; перепрыгивать линию, веревку боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; перепрыгивать через 6­ - 8 набивных мячей (вес 1 кг). Перепрыгивать на одной ноге линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивать вверх из глубокого приседа. Подпрыгивать на месте и с разбега с целью достать предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка на 25­ - 30 см. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыгать в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 180­ - 190 см); в высоту с разбега (не менее 50 см), прыгать через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бегать со скакалкой. Прыгать через длинную скакалку.

Упражнения в бросании­ ловле­ метании. Бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками не менее 20, одной ­ не менее 10 раз подряд с хлопками, поворотами и другими заданиями; из одной руки в другую с отскоком от пола. Перебрасывать мяч друг другу снизу, из­-за головы (расстояние 3­4 м), из положения сидя «по-турецки», через сетку; перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг). Бросать в цель из разных исходных положений (стоя на коленях, сидя и др.). Метать в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 4­5 м; в движущуюся цель. Метать вдаль на расстояние не менее 6­ - 12 м.

Упражнения в ползании­ лазании. Ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползать под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Перелезать через гимнастическую стенку и спускаться с ее противоположной стороны. Переходить с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Влезать на лестницу и спускаться с нее быстро; менять темп лазания, сохранять координацию движений, используя перекрестную и одноименную координацию движений рук и ног. Лазать по веревочной лестнице, по канату, захватывая канат ступнями ног и вися в положении стоя

­Упражнения в равновесии. Пройти по гимнастической скамейке: боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Идти по гимнастической скамейке, посередине остановиться и перешагнуть палку (обруч, веревку), которую держат в руках; присесть и повернуться кругом, встать и идти дальше; перепрыгнуть ленточку, идти дальше. Стоя на скамей­ке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Пройти по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком, Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.

­Упражнения в построении и перестроении.

Самостоятельно, быстро и организованно строиться в колонну по одному, парами, в круг, в несколько колонн (звеньев), в шеренгу. Равняться в колонне, в шеренге, в круге. Перестраиваться из одной колонны в несколько на ходу; из одного кpyгa в несколько. Делать повороты (направо и налево). Рассчитываться на «первый-второй», после чего перестраиваться из одной шеренги в две. При построении в три колонны размыкаться и смыкаться приставными шагами. Делать повороты на углах во время движения. Останавливаться после ходьбы всем одновременно.



­Положения и движения рук, ног, туловища

Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, поднимаясь на носки, в положении стоя, пятки вместе, носки врозь; отставляя одну ногу назад на носок; прижимаясь к стене. Поднимать руки вверх ­ в сто­роны из положения руки перед грудью, руки к плечам. Поднимать и опускать плечи. Энергично разгибать вперед и в сто­роны согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки): отводить локти назад два-три раза и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью.

Упражнения для ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно. Приседать, держа руки за головой, сгибая к плечам. Сгибать ноги в стойке ноги врозь поочередно, одну ногу раза подряд (пружинисто). Приседать в положении ноги врозь: переносить вес тела с одной ноги на другую (не подниматься). Делать выпад вперед, в сторону, Махом вперед доставать нос­ком выпрямленной ноги ладони вытянутых вперед рук (одноименной и противоположной),

Упражнения для туловища. Опускать, поднимать голову, по­ворачивать ее в стороны. Поворачиваться ­ стороны, поднимая руки вверх-в стороны, из-за головы, из положения руки к плечам. Наклоняться вперед, подняв руки вверх, медленно, подряд 2­3 раза, держа руки в стороны, стоя, вращать вepx­нюю часть туловища. В упоре сзади сидя поднять обе ноги, оттянуть носки, удерживать ноги в этом положении. Перено­сить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади.­

Виды интеграции области «Физическая культура» в старшей и подготовительной группе.











По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса




«Здоровье» -в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья.

«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств.

«Познание» -в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности.

«Коммуникация» -развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

«Труд» -накопление опыта двигательной активности.

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» - развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей.



















Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые



Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Наблюдение

Утренняя гимнастика

Гимнастика после сна

Физкультминутки и динамические паузы

Подвижные игры

*Закаливание

*Прогулки

*Игра


*Игровое упражнение

*Проблемная ситуация

*Обсуждение (спортивных достижений.)

*Создание коллекций



*Занятия

*Игры (подвижные, спортивные)

*Тематические досуги

*Соревнования

*Турниры

*Праздники

*Развлечения

*Походы


*Проектная деятельность


*Игры (дидактические, подвижные, спортивные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций



*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Праздники

*Фестивали

*Соревнования

*Турниры

*Фотовыставки


Индивидуально-дифференцированный подход при реализации содержания образовательной области «Физическая культура»

(по рекомендациям В.Н. Шебеко)


Отклонения здоровья

противопоказания

Педагогические рекомендации

Избыточная масса тела

Бег и ходьба по возрастным нормативам

-ОРУ для крупных мышечных групп с отягощающими предметами

- игры средней подвижности

-снижение темпа и длительности норматива бега и ходьбы


Плоскостопие

Длительная ходьба, ходьба на внутренней стороне ступни

- массаж стоп в ходьбе физкультурной образовательной деятельности

- замене ОРУ из положения стоя на положения сидя и лежа

- специальные виды ходьбы по неровным поверхностям ( шнур, ребристая доска и др.)


Нарушение осанки

Прыжки, ОРУ из положения сидя, бег на скорость

Замена исходного положения ОРУ

Расстройство носового дыхания, астма, пневмония

Быстрый темп выполнения упражнения, задержка дыхания, закаливание водой

- упражнения с протяжным выдохом

- звуковая гимнастика

( произношение звуков на выдохе)

- упражнения для мышц верхних конечностей и грудной клетки

- дыхательные упражнения с сопротивлением игра на дудочке)


Ослабленные дети, ЧБД

Игры большой подвижности, лыжи, закаливание водой в течение 1-3 недель после болезни

-игры средней подвижности

Острый отит

3-4 недели после болезни, исключаются резкие повороты, кувырки и плавание, закаливание водой

- замена ОРУ

сердечно-

сосудистой

системы


- упражнения с резким изменением положения тела и темпа,

- упражнения с задержкой дыхания,

- упражнения с длительным статическим напряжением



тренируюшая нагрузка:

- ходьба по ровной местности,

- медленный бег,

- ходьба на лыжах,

- плавание,

- ОРУ для мелких мышечных групп


повышенное АД



- подскоки, прыжки,

- упражнения на развитие координации и тренировку вестибулярного аппарата




- ОРУ,

- игры средней подвижности,

- танцевальные движения

т.к. улучшают и нормализуют нарушенную регуляцию сосудистого тонуса, координацию двигательных актов



Физическое развитие. Образовательная область «Здоровье».
Цель: достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья

Задачи:


  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • воспитание культурно-гигиенических навыков;

  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

С целью активизации работы по формированию у детей ЗОЖ в Детском саду была разработана система по формированию представлений и навыков здорового образа жизни. Система воспитательно-образовательной, оздоровительной, профилактической и коррекционной работы. Организационно-методического и материального обеспечения оздоровления детей.

Воспитание у детей ЗОЖ невозможно без участия родителей. Для повышений активности в реализации ЗОЖ были модифицированы формы работы с родителями: анкетирование, спортивные совместные праздники, совместные обучающие занятия, выставки («Моя спортивная семья» и др.) и другие совместные мероприятия.

Разработано тематическое планирование по ЗОЖ по разным возрастным группам. Регулярно проводятся беседы о значении физических упражнений, правильного образа жизни и т.д. с детьми, формируя у них интерес и привычку к здоровому образу жизни.



Программы, технологии




Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.



Е.Ковалева «Веселые игры на свежем воздухе для детей и

родителей» Москва, «Владос», 2006 г.

Е.А. Сочевалова «Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет» СП., 2006 г

Е.А.Синкевич, Т.В.Большева «Физкультура для малышей» М., «Просвещение», 2000 г.

В.Никитина «300 лучших игр для детских праздников» Москва , «Просвещение», 2007 г.

Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду в младшей группе», М., Мозаика-Синтез, 2009 г.

Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду в средней группе», М., Мозаика-Синтез, 2009 г.

Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду в старшей группе», М., Мозаика-Синтез, 2009 г.

Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия в детском саду в подготовительной группе», М., Мозаика-Синтез, 2009 г

Оздоровительно-коррекционная работа с детьми в период их подготовки к школе. Москва, Н.Новгород 2001г

Павлова М.А. Здоровьесберегающая система ДОУ. Модели программ, рекомендации, разработки занятий. Волгоград «Учитель»2009г.

Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. Нижегородский центр здоровьесберегающих педагогических технологий. Москва « Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 2001г.

Сизова Н.О. Валеология (конспекты комплексных занятий в детском саду) от 3 до 7 лет. СПб. «Паритет»,2008г.

Физическое воспитание как средство сенсомоторного развития дошкольников. Москва, Н.Новгород 2001г.





Младший возраст от 2 лет до 4 лет

Задачи:

1) Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей (Обеспечивать условия для сохранения здоровья детей, обеспечивать эмоционально-положительное состояние пребывания детей)

2) Воспитание культурно-гигиенических навыков (Продолжать формировать умение мыть руки, вытирать лицо и руки полотенцем, формировать навык пользования индивидуальными предметами, привлекать к порядку одевания и раздевания, во время еды правильно держать ложку).
Создание здорового образа жизни для ребенка в детском саду является первоосновой его полноценного воспитания и развития. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок трех-, четырехлетнего возраста обычно бывает подвиж­ным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, дви­гается, с удовольствием принимает участие во всех делах.

Здоровый образ жизни требует соблюдения всех гигиени­ческих норм в подборе мебели, оборудования, светового и температурного режима в помещении возрастной группы, выбора наиболее целесообразного режима для детей, систематического закаливания. Продуманная организация питания, сна, содержа­тельной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хоро­шее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Предметом особого внимания является пси­хическое самочувствие ребенка в детском саду. Необходимо по­ощрять положительные эмоции, выражать каждому ребенку участие, интерес к его замыслам и действиям. Если ребенок неохотно идет в детский сад, скучает, не проявляет активности, это значит, что воспитатель не сумел найти правильного под­хода к малышу и следует увеличить «дозу» ласки, заботы и внимания, чтобы ребенок стал веселым и жизнерадостным. Отрицательные эмоции становятся благоприятным фоном для соматических и психических нарушений, снижения детской самостоятельности.

В приобщении малышей к здоровому образу жизни особо важно овладеть основами гигиенической и двигательной культуры.

Гигиеническая культура осваивается через приобретение детьми гигиенических навыков ухода за своим телом, культуры еды, бережного отношения к личным вещам, к предметам и игрушкам, поддержания порядка в окружающей обстановке.


Третий год жизни.

Задачи:

1) Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей (Привлекать детей к выполнению оздоровительных мероприятий, формировать привычку ходить в помещении в облегченной одежде, обеспечивать эмоциональное благополучие ребенка, знакомить детей со способами выхода из конфликтной ситуации, профилактика конфликтов, нервного напряжения)

2)Воспитание культурно-гигиенических навыков (Формировать умение следить за своим внешним видом; правильно умываться, пользоваться мылом, полотенцем, расческой, носовым платком; формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, правильно пережевывать пищу).

3)Формирование начальных представлений о ЗОЖ (задачи в соответствии с темами)

Я – человек. Что я знаю о себе. Развитие умения различать и называть органы чувств: глаза, рот, нос, уши. Воспитание бережного отношения к своему телу, к своему здоровью, здоровью других детей.

Образ жизни человека и здоровье. Формирование представления о полезной и вредной пищи, об овощах и фруктах, молочных продуктах полезных для человека

Здоровый образ жизни в условиях большого города. Формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения

Практические умения.

Умывание. С небольшой помощью взрослого мыть руки, соблюдая последовательность: взрослый помогает закатать ру­кава, отрегулировать струю воды, ребенок самостоятельно мочит руки в воде, берет мыло, намыливает руки; взрослый показывает, как сделать много пены; ребенок повторяет намы­ливающие движения, смывает мыло, закрывает кран; если кран тугой, взрослый сам окончательно закрывает его; ребенок само­стоятельно вытирает руки и лицо полотенцем, взрослый обра­щает внимание ребенка на то, чтобы руки и лицо было сухими. По своему побуждению или по напоминанию взрослого ребе­нок охотно моет руки.

Уход за внешним видом. Радоваться чистой, красивой одеж­де, аккуратной прическе. Испытывать чувство брезгливости от загрязненной одежды, грязных рук, непричесанных волос; об­ращаться к взрослому с просьбой помочь устранить это. Радо­ваться, когда такие неприятные моменты устранены. По напо­минанию взрослого пользоваться носовым платком, класть его в карманчик.

Поведение за столом. Выражать стремление есть самостоя­тельно, отказываться от предложения «кормить с ложечки». Дер­жать ложку в правой руке, тщательно пережевывать пищу. Ра­доваться, что умеет есть самостоятельно, как старшие. По на­поминанию взрослого пользоваться салфеткой. Замечать по показу воспитателя красиво сервированный стол, красочную по­суду, вкусную еду. Узнавать и называть некоторые блюда: суп, борщ, каша, котлеты, салат, пюре, компот, сок, чай: По напо­минанию взрослых говорить «спасибо», помогать убирать за со­бой тарелку, чашечку, салфетку. Дома иметь «любимую» тарелку, чашку, салфетку, с удовольствием наблюдать, как мама моет посуду, делать попытки вымыть свою чашечку, тарелку, подать бабушке хлеб, пирожок.

Уход за вещами и игрушками. Вместе со взрослым и по его показу складывать игрушки на место, вешать одежду, ставить обувь. Наблюдать, как взрослый стирает, гладит, чистит одежду, принимать участие в мытье игрушек, в купании кукол.

Одевание. Учиться по показу взрослого снимать и надевать одежду, расстегивать большие пуговицы спереди, шнуровать бо­тинки. Знать свои вещи, радоваться опрятной одежде.

Игровые умения. В игре отражать процессы умывания, оде­вания, еды: кормить, купать, одевать игрушки, «учить» свои любимые игрушки правильно кушать, умываться; в играх-де­монстрациях с игрушками, показываемых воспитателем, помо­гать кукле правильно одеваться, приносить зайчику все, что нужно для купания зайчат, и т. п.


Образоват. области

 

Интеграция содержания и задач

Физическая культура

  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Безопасность

  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

  • первичные представления об осторожном и осмотрительном отношении к потенциально опасным для человека ситуациям.

Труд

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Познание

  • первичные представления о ценности здоровья;

  • знакомство детей с особенностями строения и функционирования организма человека;

  • воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью других детей;

Коммуникация

  • организация бесед с детьми, посвященных укреплению здоровья.

Художественное творчество

  • развитие мелкой моторики;

  • создание позитивного настроения ребенка в процессе организации детской продуктивной деятельности.

Музыка

  • использование музыки – как средства оздоровления детского организма;

  • создания позитивного настроения.




Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальн.

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Наблюдение

Закаливание

Прогулки

Игра


Игровое упражнение

Беседы


Подвижные игры

Игры-забавы

Проговаривание потешек

Чтение худож. литературы

Рассматривание иллюстраций

Игра


Имитация действий

*Игры (подвижные,

дидактические)

*Праздники

*Развлечения





*Игры (дидактические, подвижные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра




*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Праздники



*Фотовыставки


Четвертый год жизни.
Практические умения.

Умывание. Соблюдать последовательность действий при мытье рук и самостоятельно мыть руки, прибегая к помощи взрослых в отдельных действиях, вызывающих затруднение. Знать свое полотенце и пользоваться им. С удовольствием по­казывать взрослому, как нужно умываться и мыть руки. Заме­чать грязные руки и мыть их. Испытывать неприятные чувства по поводу своих грязных рук или неопрятности других. Радо­ваться, когда руки и лицо чистые, чистый носовой платок.

Поведение за столом. Умело пользоваться ложкой и вилкой. Есть самостоятельно, не проливать пищу. Отвечать на вопрос: «Что ты сегодня ел?» Своевременно пользоваться салфеткой. После еды ложку или вилку класть на тарелку. За общим столом не мешать другим детям, не пользоваться их приборами. После еды говорить «спасибо». Откликаться на просьбы взрос­лого помочь накрыть на стол или убрать со стола отдельные приборы.

Одевание. Самостоятельно одеваться в правильной последо­вательности, прибегая к помощи взрослого в трудных случаях (застегивание, завязывание). Вежливо обращаться к воспитате­лю за помощью. Знать свой шкафчик, порядок складывания одежды в шкафчик. Узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей. В случае загрязнения одежды обращаться к вос­питателю за помощью.

Уход за вещами, игрушками. Бережно относиться к игруш­кам, вещам, пользоваться ими по назначению. Проявлять осо­бую заботу о любимых игрушках: о любимой кукле, мишке. Участвовать вместе со взрослыми в уходе за вещами: помогать маме полоскать носовые платочки и т. п. Замечать красоту уб­ранной комнаты, выстиранной и выглаженной одежды и радо­ваться ей.

Игровые умения. В играх самостоятельно воспроизводить це­почку взаимосвязанных игровых действий, отражающих процес­сы умывания, одевания, еды. Объединяться с другими детьми в играх: «Купаем кукол», «Готовим обед и угощаем кукол», «Куклы собираются в гости» и пр.


Образоват. области

 

Интеграция содержания и задач

Физическая культура

  • формирование физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности

Безопасность

  • формирование представлений об опасных для человека и способах поведения в них;

  • приобщение к правилам безопасного для человека поведения;

  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.

Социализация

  • формирование первичных представлений о здоровье и ЗОЖ

Труд

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Познание

  • первичные представления о ценности здоровья;

  • знакомство детей с особенностями строения и функционирования организма человека;

  • формирование желания вести здоровый образ жизни;

  • формирование бережного отношения к своему здоровью и здоровью других детей;

  • первичные представления о полезной и вредной пище;

  • первичные представления о значении двигательной активности в жизни человека;

  • формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящие вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

Коммуникация

  • организация бесед с детьми, посвященных сохранению и укреплению здоровья.

Чтение художественной литературы

  • использование литературы для детского чтения, посвященной сохранению и укреплению здоровья.

Художественное творчество

  • развитие мелкой моторики;

  • создание позитивного настроения ребенка в процессе организации детской продуктивной деятельности.

Музыка

  • использование музыки – как средства оздоровления детского организма;

  • создания позитивного настроения.




Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальн.

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Наблюдение

Закаливание

Прогулки

Игра


Игровое упражнение

Беседы


Подвижные игры

Игры-забавы

Проговаривание потешек,

Чтение худож. литературы

Рассматривание иллюстраций

Игра


Имитация действий

*Игры (подвижные, дидактические)

*Тематические досуги

*Праздники

*Театрализованная деятельность




*Игры (дидактические, подвижные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра




*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Праздники

*Фотовыставки



Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Задачи:

1)Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей (Продолжать работу по укреплению здоровья, закаливанию организма и совершенствованию его функций, обеспечивать эмоциональное благополучие ребенка. Продолжать знакомить детей со способами выхода из конфликтной ситуации. Профилактика конфликтов, нервного напряжения)

2)Воспитание культурно-гигиенических навыков (Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом; самостоятельно умываться, мыть руки. Воспитывать привычку при чихании и кашле отворачиваться, прикрывать рот платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи).

3)Формирование начальных представлений о ЗОЖ (задачи в соответствии с темами)

Я – человек. Что я знаю о себе. Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека для жизни и здоровья. Знакомство детей с понятием «здоровье » и «болезнь». Развитие умения заботиться о своем здоровье.

Образ жизни человека и здоровье. Воспитание потребности в соблюдении режима питания, употребление в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Расширение представление о важности сна, гигиенических процедур, движений, закаливания для здоровья

Здоровый образ жизни в условиях большого города. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании и травме. Развитие умения устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием.
Организация здорового образа жизни предполагает удовле­творение важнейших жизненных потребностей ребенка, создание условий для его полноценной жизнедеятельности, правильного режима активности и отдыха. Так же, как и в младшей, в

средней группе организация жизни детей строится в соответствии с гигиеническими нормами. У детей средней группы потребность организма в кислороде по сравнению с детьми трех лет увеличивается на 40%, что связано с перестройкой функции внешнего дыхания. Это требует особого внимания к систематическому проветриванию помещения, к обеспечению достаточного времени пребывания детей на свежем воздухе и к закаливанию.

Замечено, что у дошкольников, находящихся в течение дня в помещении, снижается работоспособность, появляется раздра­жительность, плаксивость, нарушается сон. Забота о постоян­ном доступе свежего воздуха в помещение требует от воспита­теля повышенного внимания: он следит, чтобы не было сквозняков, чтобы играющие дети не находились под открытыми фрамугами, чтобы не позднее чем за 10-­15 минут до прихода детей сквозное проветривание было прекращено.

Необходимо обращать внимание на правильную освещен­ность помещения. Особенность хрусталика глаза дошкольника ­ в том, что он имеет более плоскую, чем у взрослых форму. Отсюда некоторая дальнозоркость. При неправиль­ной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматрива­ния мелких изображений возникает усталость зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. В «уголках книги» следует иметь дополни­тельное освещение в виде бра или настольной лампы.

Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения в осанке. Средние дошкольники интенсивно растут. Поэтому важны контроль над соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.

Предметно­-игровая среда группы организуется как зоновая. Все пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей и создать условия для общения по интересам небольшими подгруппами. Необходимо также предусмотреть места, где ребенок может на время уединиться, отойти от общения, подумать, помечтать. Задача воспитателя ­ создавать положительное настроение у детей, организовать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утом­ление разумным чередованием разнообразной активной деятель­ности и отдыха.



Особое внимание уделяет воспитатель освоению основ гигиенической и двигательной культуры.

Освоение основ гигиенической культуры.

Практические умения.

Умывание. Самостоятельно мыть руки и либо (засучивать рукава, намыливать руки, хорошо смывать мыло, вытираться досуха), пользоваться своим полотенцем, самостоятельно или по указанию взрослого замечать свои грязные руки, лицо и мыть их. Показывать воспитателю, сверстникам, малышам, как правильно мыть руки и лицо­. Уметь пользоваться зубной щеткой, полоскать рот после еды.

Одевание. Одеваться и раздеваться в определенном порядке, складывать и убирать одежду на место, различать обувь на правую и левую ногу, правильно надевать ее. Вежливо обра­щаться к воспитателю в случае затруднения, пользуясь словами «пожалуйста», «спасибо». Подходить к зеркалу, замечать непо­ладки в одежде. Самостоятельно пользоваться носовым плат­ком.

Культура еды. Спокойно садиться за стол, правильно поль­зоваться ложкой и вилкой, есть аккуратно, не мешать другим детям, пользоваться салфеткой, выходить из-за стола, говорить «спасибо».

Уход за вещами и игрушками. Радоваться чистоте и порядку в комнате, нарядной, опрятной одежде, относиться к ней бе­режно, аккуратно. Обращать внимание на неопрятность в одежде сверстников, просить воспитателя помочь им. По напоми­нанию воспитателя убирать свои игрушки на место, бережно обращаться с игрушками. С любовью ухаживать за игрушками. Радоваться, когда взрослые исправят сломанную игрушку.


Образоват. области

 

Интеграция содержания и задач

Физическая культура

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности

Безопасность

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Социализация

  • соблюдение общепринятых норм и правил поведения в обществе

Труд

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

  • Накопления опыта здоровьесберегающего поведения в труде

Познание

  • представление о ценности здоровья;

  • знакомство детей с особенностями строения и функционирования организма человека;

  • формирование желания вести здоровый образ жизни;

  • воспитание бережного отношения к своему здоровью

  • представления о рациональном питании;

  • представления о значении двигательной активности в жизни человека;

  • формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящие вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

  • представления о правилах ухода за больными, воспитывать сочувствие к болеющим;

  • знакомство с основами техники безопасности и правилами поведения на спортивной площадке.

Коммуникация

  • организация бесед с детьми, посвященных сохранению и укреплению здоровья.

Чтение художественной литературы

  • использование литературы для детского чтения, посвященной сохранению и укреплению здоровья.

Художественное творчество

  • развитие мелкой моторики;

  • создание позитивного настроения ребенка в процессе организации детской продуктивной деятельности.

Музыка

  • использование музыки – как средства оздоровления детского организма;

  • создания позитивного настроения.




Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальн.

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Наблюдение

Закаливание

Прогулки

Игра


Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседы

Подвижные игры



Чтение худож. литературы

Рассматривание иллюстраций

Имитация действий


*Игры (подвижные,

дидактические)

*Тематические досуги

*Праздники

*Развлечения

*Театрализованная деятельность




*Игры (дидактические, подвижные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра




*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Праздники

*Соревнования

*Туристические походы

*Фотовыставки



Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет.

Задачи:

1). Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей (Продолжать работу по укреплению здоровья, обеспечивать эмоциональное благополучие ребенка. Формировать осо­знанное восприятие своих чувств, желаний, умение их правильно выражать, спокойно относиться к желаниям других детей. Профилактика конфликтов, нервного напряжения)

2). Воспитание культурно-гигиенических навыков (Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды; самостоятельно чистить зубы и т.д. Продолжать совершенствовать культуру еды, правильно пользоваться столовыми приборами, есть аккуратно, охраняя правильную осанку).

3). Формирование начальных представлений о ЗОЖ (задачи в соответствии с темами)

Я – человек. Что я знаю о себе. Познакомить детей с профессией врача, подвести к пониманию того, что они наши друзья, формировать положительное отношение к профессии врача

Образ жизни человека и здоровье. Познакомить со значением витаминов для здоровья, обобщать и закреплять знания о пользе овощей и фруктов, воспитывать осознанное отношение к необходимости употреблять в пищу овощи и фрукты

Здоровый образ жизни в условиях большого города. Формировать у детей представления об особенностях жизни в большом городе; факторах окружающей среды, оказывающих особое влияние на здоровье человека; о составляющих здорововго образа жизни, о значении ЗОЖ для здоровья человека; формирование поведения, способствующего ЗОЖ
Образ жизни старших дошкольников строится с учетом важнейший социальных потребностей:

­ - в эмоциональной поддержке, любви и доброжелательнос­ти окружающих;

­ - в познании и информационном обмене;

­ - в активной самостоятельной деятельности и самоутверждении;

­ - в разнообразном, содержательном общении со сверстниками и взрослыми;

­ - в признании своих достижений со стороны окружающих людей;

­ - в обеспечении условий для регулярного питания, активности и отдыха.

Недостаточное удовлетворение данных потребностей нарушает гармонию психического и физического развития детей.

Воздушный и тепловой режим, освещенность групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам. Возраст 5­ - 7 лет характеризуется активизацией ростового­ процесса: за год ребенок может вырасти на 7­ - 10 см, при этом показатели роста детей подготовительной группы несколь­ко выше, чем у детей шестого года жизни. Быстро увеличива­ется длина конечностей. Это требует постоянного подбора мебели соответственно росту детей.

Следует помнить, что позвоночник ребенка 5­ 7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. Поэтому посто­янный контроль за позой и осанкой каждого ребенка ­ обяза­тельное условие его нормального физического развития.

У старших дошкольников наблюдается незавершенность строения стопы. Необходимо предупреждать появление и за­ крепление плоскостопия. Его причиной могут стать постоянное ношение обуви без каблучка, на жесткой, негнущейся подошве, большего, чем нужно, размера, а также излишняя масса тела, перенесенные заболевания. Воспитателю следует быть внимательным к жалобам отдельных детей на усталость и боль в ногах при ходьбе или стоянии.

В старшем дошкольном возрасте у детей хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы, особенно кистей рук, все еще слабы. Для их развития воспи­татель использует пальчиковую гимнастику, занятия рукоделием, изобразительную деятельность, разнообразные графические упражнения: штриховки, закрашивания контурных изображе­ний, рисование узоров, копирование орнаментов и т. п.

На шестом году жизни у детей сохраняется импульсивность поведения, реакций. На изменении поведения и действий ребенка неблагоприятно сказываются недомогание, эмоциональные перегрузки, утомление. Поэтому воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятель­ности.

Следует рационально организовать двигательный режим, в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей. При этом следует учитывать новые возможности старших дошкольников в освоении движений и повышать требования

к качественному их выполнению: следить за точным соблюдением исходного положения, четким выполнением промежуточных и конечных поз, соответствием выполнения движений за­данному темпу.

Формирование двигательных навыков идет значительно быстрее, если упражнение повторяется многократно с незначительными перерывами. Например, прыжки в высоту и в длину с разбега необходимо повторить 8­ - 9 раз подряд на первом занятии, затем постепенно уменьшить количество повторений до 3 – ­4. Всего для этого движения достаточно 3­ - 4 занятий.

Закрепление навыков основных движений осуществляется в подвижных играх и эстафетах. При этом необходимо по­мнить, что включать движение в игры можно только в том случае, если оно хорошо освоено детьми. Последовательность движений и условия игр важно менять, что способствует раз­витию и воспитанию у детей ловкости и сообразительности.

Для развертывания самостоятельной двигательной деятельности необходимо иметь достаточное количество пособий и игр и специальное место, где дети могли бы упражняться в выполнении разнообразных движений. Воспитателю важно поощ­рять и стимулировать у детей желание соревноваться в движе­ниях.

Один раз в квартал проводятся делительные прогулки за пределы участка детского сада: в парк, в лес, к озеру, реке. Продолжительность таких походов 2­ - 2,5 часа, переход в одну сторону ­ в течение 30­ - 40 минут.

Своеобразной формой показа, достижений детей в различных видах движений являются физкультурные праздники. Они проводятся не менее двух раз в год, их продолжительность около одного часа.

Не реже одного раза в месяц в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения -­ активная форма отдыха детей. Увлекательные игры, аттракционы, забавы составляют основное содержание таких досугов.

Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здо­рового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, о способах предупреждения травматизма, закаливании.

Необходимым элементом организации образа жизни детей старшего дошкольного возраста является цикл занятий «По­мощники, которые всегда с тобой». На этих занятиях дети приобретают ценные сведения о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.

Предметно-игровая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Разме­щение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально­-игровая деятельность, экспериментиро­вание

Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материа­лы краеведческого характера: город, в котором мы живем, каким был наш город в прошлом, наша река, лес, озеро.

Необходимыми в оборудовании старших и подготовительных групп являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты и т. п. Насыщенная предметно-­развивающая, образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития ка­ждого ребенка.

­Приобщение к гигиенической культуре

Практические умения. Самостоятельно выполнять культур­но­-гигиенические процессы (культура еды, умывание), осваи­вать приемы чистки обуви, одежды, умение пришить пуговицу. Самостоятельно замечать, когда необходимо вымыть руки, лицо, причесать волосы. Показывать младшим детям, как вы­полнять гигиенические процессы, помогать малышам в уходе за одеждой, прической. Осваивать приемы элементарной первой

помощи при травмах (смазать царапину йодом, перевязать палец, приложить холодное к ушибу и пр.). Выполнять закаливающие процедуры, утреннюю гимнастику, участвовать в спортивных развлечениях.



­

Образоват. области

 

Интеграция содержания и задач

Физическая культура

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Безопасность

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Социализация

  • формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

  • закрепление первичных представлений о здоровье и ЗОЖ, соблюдение общепринятых норм и правил поведения.

Труд

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Познание

  • представление о ценности здоровья;

  • знакомство детей с особенностями строения и функционирования организма человека;

  • формирование желания вести здоровый образ жизни;

  • воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью других детей;

  • представления о рациональном питании;

  • представления о значении двигательной активности в жизни человека;

  • формирование умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;

  • формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящие вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

  • представления о правилах ухода за больными, воспитывать сочувствие к болеющим;

  • представления о месте человека в природе;

  • знакомство с доступными сведениями из истории олимпийского движения;

  • знакомство с основами техники безопасности и правилами поведения на спортивной площадке.

Коммуникация

  • организация бесед с детьми, посвященных сохранению и укреплению здоровья.

Чтение худ. литературы

  • использование литературы для детского чтения, посвященной сохранению и укреплению здоровья.

Художественное творчество

  • развитие мелкой моторики;

  • создание позитивного настроения ребенка в процессе организации детской продуктивной деятельности.

Музыка

  • использование музыки – как средства оздоровления детского организма;

  • создания позитивного настроения.


Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальн.

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Наблюдение

*Закаливание

*Прогулки

*Игра


*Игровое упражнение

*Проблемная ситуация

*Обсуждение (спортивных достижений.)

*Создание коллекций

*Беседы

*Викторины Подвижные игры



Чтение худож. литературы

Рассматривание иллюстраций

Имитация движений


*Занятия

*Игры (подвижные, спортивные, дидактические)

*Тематические досуги

*Праздники

*Развлечения

*Походы


*Проектная деятельность

*Занятия в кружках *Театрализованная деятельность




*Игры (дидактические, подвижные, спортивные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра




*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Праздники

*Фестивали

*Соревнования

*Турниры

*Туристические походы

*Фотовыставки


Система закаливающих мероприятий

Содержание

Возрастные группы

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

1.1. Воздушно-

температурный режим:



от +20 до + 22°С

от +20 до + 22°С

от +18 до + 20°С

от +18 до + 20°С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

  • Одностороннее проветривание

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Допускается снижение температуры на 1-2 °С



  • Сквозное проветривание (в отсутствии детей):

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 °С



  • Утром перед приходом детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.

  • Перед возвращением детей с дневной прогулки

+ 22 °С

+ 21 °С

+ 20 °С

+ 20 °С

  • Во время дневного сна, вечерней прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.

1.2. Воздушные ванны:

  • Прием детей на воздухе

в летний период


до 0 °С

до -5 °С

до -5°С


  • Утренняя гимнастика

В летний период на улице.

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная



  • Физкультурные занятия

2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 °С. Форма спортивная.

Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 °С



  • Прогулка

Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:

до - 15 °С

до - 18 °С

до - 20 °С, при скорости ветра не более 15 м\с

при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.

  • Хождение босиком

по ребристой доске

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 °С до + 22 °С.

В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.



  • Дневной сон

Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры

+ 20 °С

+ 20 °С

+ 20 °С

+ 20 °С

  • После дневного сна

В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

  • Бодрящая гимнастика

Ежедневно.

1.3. Водные процедуры:

  • Гигиенические процедуры

Умывание,

мытье рук до локтя водой комнатной температуры



Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Познавательно - речевое развитие. Образовательная область «Коммуникация».
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.



Программы, технологии




Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.


  1. Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий во 2 младшей группе д/с» Воронеж, ИЦ «Учитель», 2006

  2. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.(3-7 лет) Москва. Мозаика-синтез.2009г.

  3. Занятия по развитию речи (2 мл.гр.3+). Москва. Мозаика-синтез.2009г

  4. Занятия по развитию речи (ст.гр.5+). Москва. Мозаика-синтез.2009г.

  5. Занятия по развитию речи (ср.гр.4+). Москва. Мозаика-синтез.2009г.

  6. Занятия по развитию речи (1 мл..гр.2+). Москва. Мозаика-синтез.2009г.

  7. Занятия по развитию речи (подг.гр.6+). Москва. Мозаика-синтез.2009г.

  8. Климова Е.П. «Художественно-эстетическое развитие дошкольников» (интегрированные занятия) Волгоград, 2005 г.

  9. Новиковская О.А. «Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет» С-Пб, «Паритет», 2008 г.

  10. Чистякова И.А. «33 игры для развития глагольного словаря дошкольников» СП: «Каро», 2005 г.

  11. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в 1 младшей группе Учитель 2013 г.

  12. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» во 2 младшей группе Учитель 2013 г.

  13. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в средней группе Учитель 2013 г.

  14. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в старшей группе Учитель 2013 г.

  15. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в подготовительной группе Учитель 2013 г




Младший дошкольный возраст от 2 лет до 4 лет
Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста — помочь им в освоении разговорной ре­чи. Эта главная задача предполагает воспитание умений: пони­мать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Третий год жизни.
Представления, навыки, умения

Развитие связной речи. Решение основной задачи — разви­тия разговорной речи детей — предполагает работу воспитателя по организации целесообразной речевой среды. Для детей этого

возраста наиболее оптимальным является индивидуальное об­щение со взрослым. В таком общении ребенок осваивает сле­дующие умения:

— понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее;

— реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя;

— относить к себе речь взрослого, обращенную к группе людей, понимать ее содержание и реагировать в соответствии с ним;

— вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания;

— задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения и т. п.

Ребенок осваивает первые уроки культуры общения: умение употреблять речевые формы вежливого общения (здороваться, прощаться, благодарить), использование дружелюбного, спокой­ного тона общения.

В процессе общения у ребенка появляются первые умения монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из двух-трех предложений.

Развитие словаря. Третий год жизни характеризуется ак­тивным и быстрым развитием словаря, в который входят:

— названия предметов, включенных з круг действий детей и доступных для наблюдения в ближайшем окружении;

— названия действий с предметами, некоторых особеннос­тей предметов: крупные части, размеры, цвет (4 цвета), неко­торые другие особенности (теплый, чистый и т.п.);

— названия некоторых трудовых действий, орудий, необхо­димых в труде (няня налила в чашку компот, мама выстирала и выгладила платье, ножницами режут бумагу и т.п.);

— названия собственных действий (убрал игрушки, вымыл и вытер руки, надела колготки, рисую, играю, танцую и т. п.).

— имена близких людей (родственников, воспитателя, няни, музыкального руководителя).



Грамматическая правильность речи. Освоение структуры простого предложения; использование системы окончаний су­ществительных, прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени; использование в речи слов с суф­фиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности (-ник, -щик, -енок, -онок, -ище).

Звуковая культура речи. Воспитание звуковой культуры речи на третьем году жизни тесно связано с овладением детьми но­выми словами, с правильным произношением гласных и про­стых согласных звуков, использованием общеречевых умений (речевого дыхания, темпа и ритма речи, дикции к др.). Ребенок учится: воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, передавать его ритм, говорить спокойно, не крикливо, в среднемтемпе; правильно пользоваться речевым дыханием (говорить на выдохе), воспроизводить ритм стихотворения.

Четвертый год жизни
Представления, навыки, умения

Развитие связной речи. Четвертый год жизни знаменует со­бой возникновение новых возможностей в развитии связной речи детей. В этом возрасте у ребенка имеется достаточно боль­шой запас представлений, полученных как сенсорным, так и опосредованным способом. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи в окружающем мире. Речь активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли ребенка.

Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого общения: здороваться, благодарить, назы­вать по имени, извиняться, говорить доброжелательным, спо­койным тоном; использовать элементы монологической речи в сообщениях о выполнении поручения, в разговорах с воспита­телем, в совместной творческой деятельности по сочинению чистоговорок, договариванию стихов, в пересказе известных текстов с помощью воспитателя.



Развитие словаря. Действуя с предметами, выявляя их осо­бенности, дети учатся:

— активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и др.), качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость, шероховатость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают);

— называть некоторые материалы (глина, песок, бумага, ткань);

— активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы: названия растений близкого окружения, некоторых домашних и диких животных {кошка, собака, лошадь, корова, медведь, заяц, лиса и др.);

— активно осваивать и использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой

- общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и другими необходимыми жизненными проявлениями.



Грамматическая правильность речи. На четвертом году жизни дети осваивают структуру простого предложения, пользуясь системой окончаний для согласования слов; учатся строить сложные предложения, сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами; вслушиваться в звучание слов; слышать части слова (окончание, суффикс, приставку), ориентироваться на них в понимании речи, пользоваться ими в словообразова­нии, а также для выражения разнообразных отношений; активно осваивают систему окончаний существительных, прилагательных и глаголов.

Звуковая культура речи. Дети овладевают следующими уме­ниями:

— воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться ре­чевым дыханием;

— читать стихи не крикливо, пользуясь средним темпом речи; говорить громко, чтобы слышали окружающие;

— слышать и воспроизводить звуковой образ слова, пра­вильно передавать его звучание;

— слышать в потешке, чистоговорке, стихотворении часто повторяющийся звук;

— слышать в отдельном слове интонационно выделяемый воспитателем гласный или простой по произношению соглас­ный звук и называть его;

— с помощью воспитателя произносить односложные трех-звуковые слова, интонационно подчеркивая в них нужный про­стой по артикуляции звук (а, о, у, и, э, м, ф, в, б, п).
Средний возраст от 4 лет до 5 лет
На пятом году жизни значительно увеличиваются познавательные и речевые возможности детей. Дети средней группы более любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной действительности.

Центральным направлением работы по развитию речи детей четырех лет является воспитание их инициативности и самосто­ятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками обучение формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи, расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.

­Представления, умения, навыки

Развитие связной речи. Осваивать умения диалогической и полилогической речи: охотно вступать в речевое общение с окружающими. Задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу; говорить по очереди, не перебивая собеседника; в разговорном общении пользоваться (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса.

Знать формы вежливого обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарностью, обидой, жалобой.

Замечать неточности и ошибки в своей речи и в речи то­варищей, доброжелательно исправлять их.

Осваивать умения монологической речи: Пользоваться элементарными формами объяснительной речи.

­Развитие словаря. Осваивать и использовать в речи:

- ­ названия предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бума2а, дерево, резина и др.);

­ - названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);

­ - слова, обозначающие части предметов, живых организ­мов, жизненных явлений, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов

­ - слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения ­ - слова и выражения, необходимые для установления от­ношений с окружающими, обозначающие социально-нравствен­ные представления детей: слова приветствия, благодарности, из­винения, участия, эмоционального сочувствия, сострадания и другие.

­Грамматическая правильность речи. Свободно пользоваться простыми предложениями (полными, распространенными, с однородными членами и др.). Для передачи временных, простран­ственных, причинно-­следственных связей употреблять сложно - подчиненные предложения. Правильно использовать суффиксы и приставки при словообразовании для выражения отношений между объектами. Самостоятельно пользоваться системой окон­чаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.

­Звуковая культура речи. Овладевать произношением наибо­лее трудных звуков ­ свистящих, шипящих, Л, Р; к пяти годам чисто произносить все звуки, четко воспроизводить фоне­тический и морфологический рисунок слова.

Говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы.

Учиться эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от ее содержания.

Подготовка к обучению грамоте. Знать термины «слово», «звук», правильно их понимать и использовать,

­ Знать, что слова состоят и звуков, звучат по-разному, могут быть длинными и Короткими. Учиться сравнивать слова по протяженности.

Учиться звуковому анализу слов:

­ - самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них нужные звуки;

­ - различать на слух гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные;

­ - определять место звука в слове (первый, последний, в середине);

­ - самостоятельно выделять слова с заданным звуком (снач­ала на основе наглядности, затем ­ по представлению).

Со второй половины года учиться анализу односложных трех-звуковых слов по схеме и модели, составлять предложения по «живой модели».


Старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет .
Представления, умения, навыки

Развитие связной речи. Обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков Людей, давать аргумен­тированные оценки. Участвовать в коллективных разговорах, использовать принятые нормы вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ори­ентируясь на задачу общения). Разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения (аргументированно ис­правлять ошибочные суждения сверстников, не ущемляя их достоинства). Знать способы установления речевых контактов со взрослыми и детьми (обращаться по имени, имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным, дружелюбным тоном).

Главной задачей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста является совершенствование монологической речи.



Развитие словаря. Активно владеть бытовым словарем; точно и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, строение, материал и его особенности. Продолжать осваивать слова, обозначающие более тонкое дифференцирование цвета (розовый, беже­вый, зеленовато-голубоватый и т. д.), формы, размера и других признаков объекта.

Самостоятельно пользоваться необходимыми для выявления качеств и свойств предметов обследовательскими действиями, называть их (погладил, подул, смял, взвесил на руке, понюхал и т.д.).

Ведущим содержанием словарной работы в старшей и подготовительной группах является освоение детьми осознанного ис­пользования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.

Уметь сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы, что помогает перей­ти от простого использования звуковой формы слова к осозна­нию его истинного содержания. Понимать причины объедине­ния в одну группу предметов ­ посуды, мебели, одежды, обуви, головных уборов, постельных принадлежностей, транс­порта, овощей, фруктов и др.

­ В подготовительной группе ­ овладевать операцией деле­ния освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда ­ кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь ­ зимняя, летняя, демисезонная; транспорт ­ пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.

Овладение понятийным содержанием слова позволяет детям перейти на новый уровень понимания и использования слов ­ в их переносном, иносказательном значении. Это является условием для освоения детьми средств языковой выразительности:

­ - на шестом году жизни находить в текстах литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты;

­ - в подготовительной группе знакомиться с более сложны­ми средствами языковой выразительности ­ полисемией, олицетворением, метафорой;

­ - использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Грамматическая правильность речи. К старшему дошколь­ному возрасту ­ пользоваться всеми основными грамматичес­кими формами речи.

главная задача воспитателя ­ упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.

Замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; самостоятельно использовать грамматические формы. Образовывать слова, пользуясь суффиксами, пристав­ками, соединением слов (сложные слова); придумывать пред­ложения с заданным количеством слов; вычленять количество и последовательность слов в предложении.

­ к концу дошкольного возраста уметь самостоятельно употреблять разные типы предложений (простые, сложносочинен­ные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием cвoeгo высказывания.



Звуковая культура речи. В старшем дошкольном возрасте акцент в работе над звуковой культурой речи детей смещается от обучения правильному произношению звуков к обучению звуковому анализу слов.

Чисто и правильно произносить все звуки родного языка. Упражняться в правильном звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения.

Читая стихи, пересказывая литературные произведения, пользоваться различными средствами интонационной вырази­тельности: темпом, ритмом речи, логическим ударением.

Подготовка к обучению грамоте. Закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов (это становится основой для ознакомления детей с буквами и обучения чтению).

Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства: схему звукового состава слова, фишки, интонацион­ное выделение звуков в слове. Учиться анализировать четырех­, пятизвуковые слова разного состава. Знакомиться с ударением: выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове.



Примерные виды интеграции области «Коммуникация».


По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - расширение кругозора в части свободного общения с взрослыми и детьми и при развитии всех компонентов устной речи.

«Социализация» развитие свободного общения с взрослыми и детьми с применением всех компонентов устной речи

«Здоровье» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье в том числе и развитие всех компонентов устной речи


«Художественное творчество» использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Коммуникация»

«Чтение художественной литературы» - использование литературных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Коммуникация»

«Безопасность»- передача знаний о правилах безопасного поведения с использованием всех норм воспитанниками речи.



«Музыка»- использование средств музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Коммуникация»



Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Наблюдение

*Прогулки

*Игра

*Игровое упражнение



*Проблемная ситуация

*Обсуждение поведения

*Беседы


*Занятия

*Игры (подвижные, спортивные, дидактические)

*Тематические досуги

*Развлечения

*Походы

*Проектная деятельность



*Занятия в кружках

*Театрализованная деятельность

*Коррекционный час


*Игры (дидактические, подвижные, спортивные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра




*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Турниры


*Туристические походы

*Фотовыставки




Познавательно- речевое развитие. Образовательная область

«Чтение художественной литературы»
Цель: формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

  • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

  • развитие литературной речи.




Программы, технологии




Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.


  1. Алябьева Е.А. Читаем детям 3-7 лет. (Методические рекомендации). М. Творческий цент «Сфера» 2009г.

  2. Бойчук И.А., Полушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством. С.-Пб. « Детство-Пресс», 2009г.

  3. Стрельцова Л. « Веселый счет от нуля до бесконечности» (считалки).

  4. Самые лучшие русские сказки.Москва «Эксмо» 2005 г.

  5. Гербова В.В., Ильчук Н.Л. «Книга для чтения в детском саду и дома»,2-4 года, Москва «Оникс» 2011 г.

  6. Гербова В.В., Ильчук Н.Л. «Книга для чтения в детском саду и дома», 4-5 лет, Москва «Оникс» 2011 г.

  7. Читаем в детском саду подготовительная группа. С-ПБ «Нева», 2003 г.

  8. Хрестоматия для детского сада «Стихи и рассказы о природе» М, «Дрофа-плюс», 2006 г.






Младший возраст от 2 лет до 4 лет
Третий год жизни
Познавательные умения. Внимательно слушать рассказыва­ние или чтение взрослого, запоминать и узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев сказки, рассказа, стихотворения в иллюстрациях и игрушках, запоми­нать строки стихов, тексты произведений малых форм.

Речевые умения. Передавать словом, действием, жестом со­держанке произведения: потешки, игры, песенки и др.; уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов, читать наизусть некоторые из них.

Отношение. Выражать удовольствие от встречи с литератур­ным произведением, радость от эмоционального сотрудничества и сопереживания. Воспитатель побуждает ребенка активно уча­ствовать в общем со взрослым и другими детьми исполнении стихов, песенок, потешек, испытывать радость от игры звуками, звонкой рифмой, словом.

й и умений эстетически.


Четвертый год жизни.
Познавательные умения. Сосредоточенно слушать чтение' и рассказывание взрослого, не отвлекаться, выслушивать про­изведение до конца. С помощью взрослого понимать содержа­ние, устанавливать порядок событий в тексте, видеть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку; представлять в воображении героев, созданных автор­ским словом, узнавать их в иллюстрациях.

Речевые умения. Делиться своими впечатлениями от прочи­танного со взрослыми и сверстниками. Выражать в слове впечатления, мысли, образы. Пересказывать знакомые сказки, исполнять наизусть стихи, участвовать в драматизациях литера­турных сюжетов, театрализованных играх.

Отношение. Эмоционально откликаться на чтение и расска­зывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. Стремиться к повторным встречам с кни­гой, исполнению стихов, народных песен.

Получать радость и удовольствие от меткого слова, шутки, звучной рифмы, стремиться их запомнить и использовать в своей речи.


Средний возраст от 4 лет до 5 лет
На пятом году жизни дети осознаннее воспринимают художественное произведение, легко устанавливают простые при­чинные связи в сюжете. Характеризуя гepoeв книг, чаще вceгo высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь на сложившиеся жизненные представления о нормах поведения. Эмоциональное отношение к героям и литературным фактам у детей имеет конкретный действенный характер. Ребенок 4­ - 5 лет прежде вceгo ­ активный соучастник изображаемых событий. Мысленно он переживает их вместе с героями. Поддержание и развитие детской впечатлительности, эмоциональности ­ важная задача воспитания.

Познавательные и речевые умения и способности. Внима­тельно слушать и слышать чтение литературных произведений. Соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом. Устанавливать причинные связи в тексте. Различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в книге. Представлять в воображении гepoeв и события. Выделять поступки гepoeв и давать им элементарную оценку. Запоминать и воспроизводить поэтические произведения.

При рассматривании книжных иллюстраций воспроизводить по ним текст рассказа или сказки. Пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения.


Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Подержание активного тяготения старших дошкольников к книге, развитие интереса и любви к ней ­ важнейшая задача воспитания детей, стоящих на пороге перехода к самостоятельному чтению. Для решения этой задачи следует воспитывать новые по сравнению с предшествующим периодом умения и способности в восприятии и понимании произведений литературы.

­Познавательные и речевые умения. Устанавливать при слу­шании литературного произведения многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения гepoeв, роль художественной детали и др.).

Воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), давать оценку действиям и поступкам гepoeв. Проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.), осознавать некоторые виды комичес­кого в произведениях, проникать в поэтическое настроение, передавать свое эмоциональное отношение в выразительном чтении.

Литературный опыт активно используется детьми в их творческой речевой деятельности, при создании собственных рассказов, сказок, стихов, загадок, игр. Дети стремятся сохранить в творческих пересказах стилистические и жанровые особенности произведения, использовать в собственных сочинени­ях приемы, соответствующие особенностям избранного жанра.

­


Примерные виды интеграции области « Чтение художественной литературы»

­





По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с литературными произведениями.

«Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения при просмотре и прослушивании литературных произведений

«Безопасность» - расширение знаний о правилах ОБЖ через литературные произведения.

«Коммуникация» развитие свободного общения с взрослыми и детьми на примерах произведений.

«Художественное творчество»- использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Чтение художественной литературы»

«Труд» - накопление опыт бережного отношения к книге при создании «Авторских книг»

«Музыка» использование музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Чтение художественной литературы»


















Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Чтение литературных произведений

*Игровое упражнение

*Обсуждение проблемных ситуаций по литературным произведениям

*Беседы


*Заучивание потешек, скороговорок


*Занятия

*Театрализованная деятельность

*Рассматривание книг и иллюстрации

*Викторины

*Сюжетно- ролевые игры

*Ручной труд по ремонту и изготовлению книг

* «Минутки сказкотерапии»

*Сочинение сказок и стихов



*Игры настольно-печатные

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра

*Раскрашивание книжек-раскрасок по литературным произведениям



*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Организация выставок

*Театрализованная деятельность



Познавательно- речевое развитие. Образовательная область «Познание»
Цель: развития у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

Задачи:

  • сенсорное развитие;

  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

  • формирование элементарных математических представлений;

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.



Программы, технологии




Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.

Николаева С.Н. «Юный эколог» М., «Мозаика-Синтез», 2005 г.




  1. Арапова-Пискарева Н.А.Формирование элементарных математических представлений. М. «Москва-Синтез»,2006г.

  2. Теплякова О.Н. «Обучающие игры от 2 до 6 лет» М:2008

  3. Новиковская О.А. «Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет» С-Пб, «Паритет», 2008 г.

  4. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений.(2 мл.гр.3+) М.Мозаика-Синтез, 2009г.

  5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений.(ст.гр.5+) М.Мозаика-Синтез, 2009г.

  6. Пономарева И.А., В.А. Позина «Занятия по ФЭМП в средней группе д/с» М., «Мозаика-Синтез», 2008 г.

  7. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений.(подг.гр.6+) М.Мозаика-Синтез, 2009г.

  8. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений.(ср.гр.4+) М.Мозаика-Синтез, 2009г.

  9. Белоусова Р.Ю., О.А.Пономарева «Теория и практическое использование метода моделирования в системе экологического воспитания старших дошкольников», Н.Н., НИРО, 2007 г.

  10. Головачева И.Н., Власенко О.П. Окружающий мир и музыка. Учебно-игровые занятия для детей 4-6 лет. М Издательства «Учитель», 2009г.

  11. Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» М., «Просвещение», 2005 г

  12. Николаева С.Н., И.А.Комарова «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников» М. Издательство «Гном», 2008 г.

  13. Новиковская О.А. «Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет» С-Пб, «Паритет», 2008 г.

  14. Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во 2 мл. группе д/с 3+» М., Мозаика-Синтез», 2009 г

  15. Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 1 мл. группе д/с 2+» М., Мозаика-Синтез», 2009 г

  16. Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе д/с 4+» М., Мозаика-Синтез», 2009 г

  17. Харина О.Н. Роль уголка природы в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

  18. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в 1 младшей группе Учитель 2013 г.

  19. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» во 2 младшей группе Учитель 2013 г.

  20. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в средней группе Учитель 2013 г.

  21. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в старшей группе Учитель 2013 г.

  22. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в подготовительной группе Учитель 2013 г

  23. Головачева И.Н., Власенко О.П. Окружающий мир и музыка. Учебно-игровые занятия для детей 4-6 лет. М Издательства «Учитель»,2009г



Младший возраст от 2 лет до 4 лет
Третий год жизни
Предметный мир, окружающие малыша вещи и игрушки имеют особое значение в развитии маленьких детей, так как познавательная активность ребенка, первые эмоциональные предпочтения и ценностные ориентации складываются в пред­метной деятельности. Задачи воспитателя:

-помочь ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для правиль­ного и безопасного использования их в разнообразных видах детской деятельности; -воспитать ценностное, бережное отношение к предме­там;

-обеспечить постепенный переход от предметного вос­приятия и узнавания объекта;

-помочь ребенку освоить соответствующий словарь.



Представления. Отчетливые представления о предметах бли­жайшего окружения, с которыми дети активно действуют в повседневной жизни: предметах одежды и обуви Знание назначения этих предметов, особенностей строения и назначения их частей

первые представления о широко исполь­зуемых для создания предметного мира материалах (бумага, де­рево, стекло, металл) и их основных качествах и свойствах Представление о форме, цвете, размере предметов.



Первые, представления о простейших обследовательских дей­ствиях: погладить, надавить, попробовать на вкус и т.д.

Игра-экспериментирование с разными материалами

Игры с песком и снегом, «Лепим колобки», «Делаем фигур­ки» (дети экспериментируют с разными формочками и мате­риалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашен­ной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или по­лозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу' в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; на­блюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в пла­ванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ван­ночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взо­бьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде по­ролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, пере­ливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и на­блюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочка­ми, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).

Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети ком­кают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ни­ми); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», со­здаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, на­блюдают за «полетом»).

Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Ребенок открывает мир природы
Предметы (объекты) неживом природы. Песок, камни, земля, глина, снег, вода, солнце. Общие представления о ярких отличительных признаках и свойствах: песок сухой (мокрый, влажный), сыплется (лепится, формируется); камни большие (маленькие), тяжелые; земля сухая (влажная); вода теплая (холодная), разливается, льется, в воде предметы плавают; вода замерзает; снег белый, холодный, пушистый и т.д., рассыпается, лепится, тает: со снегом играют, лепят снежную бабу, снежки.

Явления живой природы. Растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении (комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка). Конкретные кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки — цвет, размер стеб­лей, стволов, листьев, цветков, плодов. Растения нужно поливать, им необходима вода.

Животные. Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях, звери (птицы, аквариумные рыбы, насекомые (бабочки, жу­ки, мухи, комары и др.), лягушки. Иметь общие представления о строении, отдельных частях тела, их характерных признаках (размерах, форме). Знать некоторые особенности образа жизни: как двигаются, что и как едят, какие звуки издают, где живут. Знать отдельные признаки конкретных животных как живых организмов Знать, что рыбку, птичку, и др. надо кормить.

Человек. Названия частей, тела. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей.

Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешние проявления чувств детей («чтение» переживаний) и отклик на них.


Первые шаги в математику
В процессе активных игровых действий с предметами, гео­метрическими телами и фигурами, песком и водой дети по­знают их свойства, осваивают в первоначальном виде обследо­вательские действия, сходство и различия предметов по свой­ствам, пользуясь при этом словами: «одинаковые»; «разные»; «такая же»; «не такая, как...» и др. Играя с предметами, раз­нообразными мозаиками, дети овладевают довольно сложным умением выделять в предмете сразу два свойства: цвет и размер, форму и размер и др.

Основные задачи педагога состоят в привлечении внимания детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов; назывании цвета и формы, расположения предметов, их раз­меров, назначения и количества, уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой целью; в организации разнооб­разной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное развитие.

Свойства. Представления. Цвета: красный, синий, желтый и др. Раз­мер предметов: большой, маленький; длинный, короткий. Форма предметов: как мячик, как кирпичик, как квадратик.

Геометрические тела и фигуры: шар, куб, круг, квадрат. Выделение в предметах цвета и форм, форм и размера и т. д.



Отношения. Представления. Количественные отношения групп предме­тов (один/много, много/мало, один/мало); отношения предме­тов по размеру (длиннее/короче, больше/меньше). Первичное представление о соответствии двух (трех, четырех) предметов по количеству (столько же); о неравенстве, о чем свидетельст­вует наличие лишнего предмета в одной из групп (боль­ше/меньше). Обобщение нескольких предметов по свойствам и отношениям
Четвертый год жизни
Предметный мир
Представления. Отчетливые представления о предметах бли­жайшего окружения, с которыми дети активно действуют в повседневной жизни: предметах одежды и обуви (платье, юбка, халат, брюки, свитер, шуба, плащ, туфли, тапочки, валенки, кроссовки и др.), мебели (стол, стул, шкаф, сервант, кресло, кровать и др.), игрушках (мяч, машина, кукла, кубики и т.д.).

Знание назначения этих предметов, особенностей строения и назначения их частей (у чашки ручка, чтобы было удобнее Держать, когда пьют); первые представления о широко исполь­зуемых для создания предметного мира материалах (бумага, де­рево, стекло, металл) и их основных качествах и свойствах (стекло холодное, прозрачное, бьется; бумага гладкая, мягкая, рвется, размокает). Представление о форме, цвете, размере предметов.



Ребенок открывает мир природы.
Представления. Предметы (объекты) неживом природы. Песок, камни, земля, глина, снег, вода, солнце. Общие представления о ярких отличительных признаках и свойствах: песок сухой (мокрый, влажный), сыплется (лепится, формируется); камни большие (маленькие), тяжелые; земля сухая (влажная); вода теплая (холодная), разливается, льется, в воде предметы плавают; вода замерзает; снег белый, холодный, пушистый и т.д., рассыпается, лепится, тает: со снегом играют, лепят снежную бабу, снежки.

Явления живой природы. Растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении (комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка). Конкретные кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки — цвет, размер стеб­лей, стволов, листьев, цветков, плодов. (например: дерево вы­сокое; трава зеленая; одуванчик желтый; яблоко круглое, и т.д.). Растения нужно поливать, им необходима вода.

Животные. Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях, звери (домашние и дикие), птицы, аквариумные рыбы, насекомые (бабочки, жу­ки, мухи, комары и др.), лягушки. Иметь общие представления о строении, отдельных частях тела, их характерных признаках (размерах, форме). Знать некоторые особенности образа жизни: как двигаются, что и как едят, какие звуки издают, где живут. Знать отдельные признаки конкретных животных как живых организмов (рыбка живая: плавает, ест корм). Знать, что рыбку, птичку, и др. надо кормить.

Человек. Названия частей, тела. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей.

Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешние проявления чувств детей («чтение» переживаний) и отклик на них.


Первые шаги в математику
На четвертом году жизни, как и в предшествующий период, основной заботой взрослых является накопление детьми опыт практических действий с предметами, а также с песком, водой, камешками и т.д. Поэтому разнообразные окружающие пред­меты, игрушки, отличающиеся по размеру, цвету, форме, ис­пользуются в качестве наглядного материала для познаватель­ных игр, развивающих упражнений.

В силу возросшего интереса детей к процессу сосчитывания, числам, уделяется внимание развитию умения воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие). Обобщение предметов по свойствам, сравнение по количеству создает предпосылки для освоения умения определять равенство и неравенство двух количествен­ных групп.

Кроме умений характеризовать количественные отношения, детьми осваивается сосчитывание небольших групп предметов. Освоение счета — процесс индивидуальный, довольно длитель­ный и сопровождается, как правило, большим разнообразием допускаемых ошибок. Тем не менее взрослому необходимо под­держивать интерес детей к оценке количества предметов чис­лом, содействовать освоению правильных приемов счета.

Не следует увлекаться обучением счету детей четвертого года жизни в ущерб развитию их сенсорных и общих интел­лектуальных способностей. Главным критерием освоения счета и познания чисел являются показатели развития ребенка, его индивидуальные возможности, наличие интереса к числовой оценке величин.

Воспитатель вовлекает детей в содержательные, основанные на детском опыте познавательные игры, игровые упражнения, практические действия; стимулирует их самостоятельные дей­ствия; организует результативную детскую деятельность, на­правленную на видоизменение объектов, понимание и исполь­зование простейших замещений и знаков.

Основные задачи математического развития детей четвертого года жизни состоят в следующем: -способствовать освоению свойств предметов, отношений идентичности, порядка, равенства и неравенства, простых за­висимостей между предметами в повседневной детской деятель­ности и использованию результатов с целью совершенствования игр, практических действий; -развивать самостоятельность познания, поощрять прояв­ление элементов творческой инициативы;

-поощрять детей к освоению и применению познаватель­ных и речевых умений по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в разнообразных жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании.

Свойства. Представления. Размер предметов: длинный/короткий, вы­сокий/низкий, широкий/узкий, толстый/тонкий, большой/ма­ленький.

Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; геомет­рические тела (шар, куб), их форма, цвет, размер; форма пред­метов (круглый, квадратный, треугольный).

Фигуры разного размера, цвета, вида относятся к опреде­ленной группе фигур (родовое обобщение: круг, квадрат, треугольник).

Связи между предметами по соотносимым свойствам — цвету, размеру, форме. (Определить, можно ли погрузить кубы в маленькую машину, прокатить мяч в высокие ворота.)



Отношения. Представления. Отношения групп предметов по размеру: длиннее/короче, шире/уже, выше/ниже, толще/тоньше, боль­ше/меньше; по количеству: столько же, поровну, один, мало, много, больше, меньше.

Пространственные отношения: выше/ниже (по месту распо­ложения предмета); вверху/внизу, впереди/сзади, справа/слева, рядом, в ряд, друг за другом. Временные отношения: снача­ла/потом, раньше/позже, утро/вечер, день/ночь.

Обобщение предметов, звуков, движений по количеству, размеру (всех поровну, ленточки все широкие, всех по две).

Сохранение количества. Представления. Неизменность и обобщение количественных групп (3—5 предметов) в случае иного их расположения, раз­личий в размере, цвете, форме.
Средний возраст от 4 лет до 5 лет.
Интенсивное развитие психики дает возможность ребенку среднего дошкольного возраста сделать важные шаги в приоб­щении к миру взрослых людей и созданных их трудом пред­метов, осознать ценность предметов как результатов труда че­ловека. Поддерживая естественное расширение интересов ребенка, воспитатель помогает ему в познании предметов ближайшего окружения: в переходе от выделения ярко выраженных в них качеств и свойств (цвет, форма, размер и т. д.) К пониманию связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий («игрушки», «обувь», «одежда», «посуда», «инструменты» И пр.).

Задачи воспитателя:

- Учить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их значением, разумным способом в предметном мире;

­ - Учить пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности;

- Воспитывать бережное отношение к предметному миру; способствовать формированию осознанного способа безопасно­го для ребенка поведения;

­ - Помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении точно и ясно выражать свои суждения и предполо­жения.

Предметный мир. Представления. Предметы ближайшего окружения, их назначение. Существенные признаки, лежащие в основе таких родовых обобщений, как «игрушки», «продукты», «обувь», «одежда», «посуда» и др.

Качества и свойства, присущие предметам и материалам (раз­нообразие цветов и оттенков, запахов, вкусовых качеств; мягкость/твердость, прозрачность/непрозрачность, гладкость/шеро­ховатость, легкость/тяжесть и т. д.).

Материалы., их отличительные признаки (размокает, рвется, бьется, горит, прочный, ломкий и т. д.). Обобщенное представление о том, что строение предмета и выбор материала для его изготовления обусловлены его назначением.
­Игра- экспериментирование с различными материалами.

Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и опенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из к­амешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание разными спосо­бами маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной кол­дуньей»). «Тонет, ­ не тонет» (испытание на «плавучесть»).

Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пуска­ние мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломи­нок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т.п. в мыльную воду с целью получения самой большой пены). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).

Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).

­ Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью)

Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, картинок, зна­ков через увеличительное стекло).

Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки » (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пус­тым). «Что шуршит, что гремит».

­Ребенок открывает мир природы. Представления



Живое. Признаки и свойства растений, животных и чело­века как живых организмов (двигаются, питаются, дышат, растут). Признаки отдельных растений и животных, детей и взрослых, доступные сенсорному анализу: цвет, размер, части и органы, их пространственное расположение, вариатив­ность у разных объектов одного вида (например, кошка может быть серой, черной или белой, достаточно крупной или небольшой и т. п.); вкусовые качества плодов огородных и садовых растений и т. п.

Конкретные представления о признаках живых организмов у отдельных представителей растений и животных (тех, у ко­торых эти признаки наиболее ярко выражены): ест что, чем, как; двигается ­ как, при помощи чего; дышит ­ чем; растет.

Назначение основных opгaнoв и частей растений, живот­ных, хорошо знакомых детям, человека, (Например: корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению; стебель проводит воду, пищу к другим частям растения и держит их; листьями растения дышат, улавливают свет; из цветка появляется плод, в котором зреют семена ­ детки этого растения.)

Общее представление о значении целостности организмов: нарушение целостности opгaнoв приводит к ухудшению состо­яния, а иногда и гибели живого существа, беречь нужно каждое живое существо.

Конкретные представления об основных потребностях зна­комых детям растений и животных и собственных потребнос­тях

Связь растений, животных со средой обитания, с неживой природой. Общее представление о существовании разных сред обитания.

­ Представления о приспособлении отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания, выраженном во внешнем строении, поведении животных, способах сущест­вования. (Домашние животные и культурные растения не при­способлены самостоятельно удовлетворять свои потребности, им помогает в этом человек.) Знания об изменениях сред обитания по сезонам, некоторых сезонных явлениях природы, приспособлении растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.



Рост, развитие и размножение животных и растений. Представления о том, что растения, животные ­ живые; они рождаются от других живых организмов: растения от растений, а животные от животных. Знания об изменениях во внешнем виде (строении) и способах существования хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, о некоторых ярких стадиях и их последовательности.

Места произрастания и обитания растений и животных (лес, луг, водоем, парк, газон, аквариум). Основные условия сред обитания. Связь потребностей растений с условиями

Конкретные представления о животных ­ обитателях леса, луга, поля, водоема, о способах удовлетворения их потребнос­тей в условиях определенной среды ­ экосистемы. Человек. Ребенок, родители, воспитатели. Особенности внешнего вида, различия и сходство. Назначение органов. Лю­ди ­ живые, им нужны пища, чистая вода и свежий воздух, тепло, свет; им нужны внимание и забота.



Первые шаги в математику
Дети четырех лет активно осваивают счет, пользуются чис­лами, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и размеров. Ребенок, не осознавая того, практически включа­ется в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметном и числовом уровне.

­Объем представлений, предложенный данной программой следует рассматривать в качестве основы познавательного раз­вития. Познавательные и речевые умения, указанные вслед за содержанием, составляют как бы технологию процесса позна­ния, минимум умений, без освоения которых дальнейшее познание мира и развитие ребенка будет затруднено.

Активность ребенка, направленная на познание, реализуется в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных, раз­вивающих играх.

У детей раз­виваются умений и способности:

­ -оперировать свойствами, отношениями предметов, чис­лами; выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру;

­ -сравнивать, отобрать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству;

­ - проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в холе рассуждении, в вы­полнении и достижении результата; ­

- рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического), действия.

­Свойства. Представления. Размер предметов: по длине (длинный, которой); по высоте (высокий, низкий); по ширине (широкий, узкий); по толщине (толстый, тонкий); по весу (тяжелый, легкий); по глубине (глубокий, мелкий); по объему (большой, маленький).

Геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник; шар, куб, цилиндр. Структурные элементы геометрических фигур: сторона, угол, их количество. Форма предметов: круглый, треугольный, квадратный (четырёхугольный),

Логические связи между группами предметов по размеру, форме (низкие, но толстые; у квадратов стороны больше, чем у треугольников); нахождение общего и различного в группах фигур круглой, квадратной, треугольной форм.

Связи между изменениями (сменой) основания группировки и количеством полученных групп, предметов в них.

Группируя предметы по форме, дети выделяют 3 группы (круглые, треугольные, квадратные) с определенным количеством элементов в каждой ИЗ них. А по размеру ­ 2 группы, количество элементов в каждой ИЗ которых увеличилось,

Обобщение геометрических фигур, предметов по форме, размеру: отнесение предметов и фигур, имеющих 4 стороны и 4 угла, к предметам четырехугольной формы, определенной тяжести ­ к тяжелым («Эти камни все тяжелые») и т. д.



Отношения. Представления. Отношения групп предметов: по количеству (равенство и неравенство их, выраженное числами); по размеру (длине, ширине, толщине, весу) и т. д. Последовательное увеличение (уменьшение) 3­5 предметов «Широкая, поуже, еще уже... самая узкая ленточка»).

Пространственные отношения в парных направлениях от себя, от других объектов, в движении в указанном направлении; временные ­ в последовательности частей суток, настоящем, прошедшем и будущем времени: сегодня, вчера и завтра. Обобщение 3-­5 предметов, звуков, движений по свойст­вам ­ размеру, количеству, форме и др. («Такое же количество, тоже по 4; всех красных и высоких столбиков по 4»). Обобщение четырех частей суток в понятие «сутки».



Числа и цифры. Представления. Обозначение количества до 5-­10 числом и цифрой. Цифры от 0 до 9. Количественное и порядковое назначение числа.

Обобщение групп предметов, звуков и движений по числу («Стульев, столов ПО пять, ИХ поровну; кукол и звуков по восемь»).

Связи между числом, цифрой и количеством: чем больше предметов, тем большим числом они обозначаются; сосчиты­вание однородных и разнородных предметов в разном расположении.

­ Сохранение (неизменность) количества и величины. Представления. Неизменность объема жидких и сыпучих тел от формы и размера сосуда.

Независимость количества, числа предметов от их распо­ложения в пространстве, сгруппированности (на одном и том же количестве). Изменение числа с добавлением одного пред­мета.

Обобщение по размеру, числу (такие же, столько же, по .5), по уровню наполненности одинаковых по форме сосудов и т. д.



Последовательность действий. Представления. Обозначение последовательности учебно-игрового действия, порядка следования объектов (стрелкой).
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Шестой год жизни
Предметный мир. В старшем дошкольном возрасте особое значение для пол­ноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Задача педагога ­ помочь ребенку свободно ори­ентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. Организуя познание, важно раскрыть детям особенности предметов, раз­вивать наблюдательность, исследовательский подход к доступ­ным для дошкольника объектам окружающей действительности, Именно это открывает перед ребенком возможности действо­вать в повседневной жизни разумно и достаточно самостоя­тельно, позволяет понимать и реализовывать в своем поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда.

Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными дошкольнику разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобще­ние к его ценностям, обеспечивает удовлетворение и развитие половых познавательных интересов мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Важно обеспечить условия для накопления и обобщения знаний о предметном и рукотворном мире в целях развития разнообразных видов детской деятель­ности. Это дает возможность интегрировать разные виды детской деятельности в едином педагогическом процессе, что обес­печивает его целостность.



Основная задача педагога ­ помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств, осознания значимости трудовой деятельности взрослых; ненавязчиво подвести к выводу, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех.
Игра -­экспериментирование с разными материалами
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров ­ бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных про­порциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «ле­тучий», самый веселый). «Наливаем ­ выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).

Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнеч­ные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской ­ проступит восковой узор).

Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных пред­метов, какие притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды может действовать магнит ­ через бу­магу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгун­чики» (привязывать к длинной резинке разные предметы ­ колечки, мячики, фигурки ­ и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или мик­роскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на дpyгoe, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).

Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечат­ки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных пе­чаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным ИЛИ луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Ребенок познает мир природы.

На шестом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они познают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений, например связь живого и неживого в при­роде, единство и многообразие живых существ, непрерывное движение, изменение и развитие природы, влияние человека на природу и др.

Старшие дошкольники под руководством взрослого овладе­вают знаниями о системе частных и общих связей в их иерар­хии в том случае, если перед детьми поставлены интересные и понятные задачи и обеспечивается возможность действовать с объектами природы, наблюдать за ними, экспериментировать. Стремление к обобщениям и возможность обобщать делают реальной задачу усвоения детьми элементарных (предметных) видовых и родовых понятий.

Одна из задач воспитателя ­ способствовать расширению и углублению представлений детей о природе. Необходимо решать эту задачу в двух планах: во-первых, продолжать конкретизировать имеющиеся у детей представления, показывая многообразие признаков, свойств объектов и явлений природы, во- вторых, приводить знания детей в порядок (систематизировать и обобщать их).

Вторая задача ­ развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые умения.

­ Третья задача ­ помочь детям освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями и отдельные способы охраны природы.

Однако главной задачей в реализации программы становится воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природ­ ной среде и здоровью (собственному и окружающих людей), следование экологическим правилам в доступных для ребенка шестого года жизни формах.

В системе формирования отношений детей к природе боль­шое место занимает развитие познавательного интереса к природе, а также эстетических чувств, связанных с ее красотой.



Представления. Растения, животные, человек как представители живого в мире природы: многообразие внешнего строения конкретных живых существ, основные жизненные функции. Представления о потребностях конкретных растений, живот­ных, людей в условиях среды (свете, воздухе, благоприятной температуре, пище, месте для обитания, зашиты от врагов). Понимание связи между средой обитания конкретных живых существ и особенностями их строения, образа жизни, зависимости живых существ от удовлетворения их потребностей.

Своеобразие и неповторимость каждого живого существа, необходимость бережного и заботливого отношения к природе.

Знание о целостности каждого живого существа, жизненных свойствах (питании, дыхании, движении и др.), об общих и ин­дивидуальных потребностях, которые удовлетворяются в определенных условиях среды. Представления о различных средах обитания: наземной, воздушно-наземной, водной; об основных факторах каждой среды. (Например, водная среда состоит из придонного слоя почвы, воды, камней, из растений и различных животных.)

Установление связей состояния конкретных живых организмов с условиями их существования, с удовлетворением потребностей.

Представления о сезонных изменениях основных условий в раз­ных средах обитания, о путях приспособления к ним разнообразных живых существ, живущих в этих средах. Зависимость способов существования конкретных животных и растений от условий окружающей 'среды и степени удовлетворения потребностей в разные сезоны. (Например, осенью дни стано­вятся короче, меньше света, снижается температура воздуха, часто выпадают холодные дожди; бывают заморозки, почва про­мерзает; дуют холодные ветры, иногда идет снег). Растения приспособились к осенним переменам: сбросили листья деревья и кустарники, завяли травы. Плоды и семена продолжат жизнь растений в следующем благоприятном сезоне. В земле остались корни травянистых растений, из которых вырастут новые растения. Животные приспособились к жизни по-разному

Представления о росте, развитии и размножении живых существ, о стадиях роста и развития хорошо знакомых растений и животных разных сред и мест обитания, человека; представления о цикличности роста и развития на каждой стадии, о зависимости состояния живых существ от соответствия условий потребностям.

Взаимосвязь и взаимодействие живых организмов в сообщест­вах (экосистемах): представления о составе сообществ ­ водо­ема, леса, луга; представления об условиях среды, к которым приспособились растения и животные, люди в разных климати­ческих зонах. Роль человека в нарушении и сохранении целостности кон­кретной экосистемы, правила поведения в ней. Человек охраняет природу. На основе данной программы у детей формируются элементарные предметные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «звери», «среда обитания», «приспособление», «сезонные изменения».
Первые шаги в математику
­ Задачи математического развития детей старшею дошколь­ного возраста состоят в воспитании у них умений: самостоя­тельно применять доступные им способы познания (сравнение, измерение, классификацию и др.) с целью освоения зависи­мостей между предметами, числами, строить простые высказы­вания о сущности выполненною действия и т. Д.; находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее экономным путем; активно включаться в коллектив­ную игру, помогать сверстнику в случае необходимости; сво­бодно разговаривать со взрослыми по поводу игр, практических заданий, упражнений, в том числе и придуманных детьми.

Свойства. Представления. Длина, ширина, высота предметов, их вес, объем, глубина, геометрические тела и фигуры: круг, овал, треугольник, прямоyгольник, квадрат; шар, куб, цилиндр. Вершины, углы, стороны геометрических фигур.

Связи и зависимости между группами фигур по количеству углов, сторон. Обобщения: «четырехугольник», «треугольник».

Классификация геометрических фигур. Изменение основания классификации и количества полученных групп, их свойств и числа предметов в группах.

Отношения. Представления. Определение последовательности ряда предметов (5-­10 предметов) по размеру, весу, стоимости и др. признакам.

Отношения между числами. Отношения и зависимости части и целого (целое больше части, часть меньше целого). Зависимость размера частей от величины целого предмета при делении на 2, 3, 4 части.

Пространственные отношения. Определение своего место­нахождения среди объектов окружения. Смена направления движения, изменение отношений между предметами, План как уменьшенное смоделированное отношение между предметами в определенном пространстве.

Bpeмeнныe отношения: сутки, неделя (дни недели), месяц.



Числа и цифры. Представления. Количественный и порядковый счет пред­метов. Число как результат измерения длины, веса, времени. Цифры от 0 до 9.

Связи и зависимости между числами, отношения чисел (меньше, больше на 1, 2), Состав чисел из единиц. Монеты (различение и использование в играх). Сохранение количества­ величины. Представления. Неизменность величины (числа, объема, веса) в результате осуществленного действия переливания, пере­кладывания, изменения способа размещения предметов в про­странстве, в сосудах (на двух величинах, числах).

Изменение величины в зависимости от добавления, уменьшения количества, объема воды, песка.

Последовательность действий. Представления. Последовательность выполнения игровых и практических действий с ориентировкой на символ (стрелу, стрелки). Обнаружение логических связей между последовательными этапами какого­-либо действия.
Седьмой год жизни
Предметный мир. Представления.

У детей седьмого года жизни прочные представления о предметах материальной куль­туры, с которыми ребенок встречается в повседневной жизни, при чтении детской художественной литературы. Знание существенных признаков, лежащих в основе таких родовых обобщений, как «одежда» (зимняя, летняя), «головные уборы», «обувь» (кожаная, резиновая), «постельное белье», «овощи», «фрукты», «транспорт» (городской, наземный, воздушный, водный) и пр.

Знание разновидностей материалов (разные виды бумаги и картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла и т. д.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения.

­

Ребенок открывает мир природы
В подготовительной группе по-прежнему сохраняются два ведущих направления в подборе для детей знаний о природе. Первое направление ­ это дальнейшее расширение представ­лений о ней путем включения знаний о новых объектах и яв­лениях и конкретизации уже освоенных в предыдущих возрастных группах сведений. Поэтому объектами познания ребенка становятся новые, прежде незнакомые животные и растения

ближайшего природного окружения и различных природных зон ­ пустыни, тундры и т. п., явления неживой природы, типичные для них. Знакомое поворачивается для детей новыми, может быть, необычными сторонами, пополняется новыми фактами, яркими характеристиками.

Возросший познавательный интерес к миру, появившиеся к седьмому году жизни важные качества познавательной дея­тельности: целенаправленность, известная планомерность, сформированности интеллектуальных операций и их результатив­ность, стремление про никнуть в суть окружающих явлений ­ позволяют включить в содержание знаний представление о че­ловеке как органичной части природы, о его взаимосвязях со средой обитания.

Второе направление, наиболее ответственное и сложное, ­ это завершение работы по систематизации знаний, начатой в старшей группе. Оно реализуется путем формирования или развития уже имеющихся обобщений (лес, луг, животные, живое, приспособленность и др.) и установления новых по содержанию и более сложных по структуре связей, необходимых для построения знаний в систему. Знания о домашних и диких животных, зимующих и перелетных птицах, временах года, экологических системах получат здесь дальнейшее развитие.

Не менее важной задачей в подготовительной группе является привлечение детей к экологически ориентированной дея­тельности, Совершенствуется трудовая деятельность, ей придается экологическая направленность.

Существенное значение имеет развитие познавательной деятельности, оттачиваются ее сенсорные и интеллектуальные основы. Дети учатся анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы; у них формируются элементы экологического миро­понимания.

Следует обратить внимание и на совершенствование при­родоохранительной деятельности дошкольников. Возросшие возможности позволяют осуществлять ее в разнообразных фор­мах: в уходе за животными, растениями, оказании помощи нуждающимся живым существам, сохранении и улучшении условий среды, выращивании растений и т. д.

Важнейшей задачей является обогащение личного опыта положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и жи­вотными, объектами неживой природы; укрепление познаватель­ного интереса, любви к природе.

Конкретные представления о зависимости роста, развития и размножения от условий среды, о наиболее благоприятных для этого временах года (у растений и животных).

Обобщенное представление о составе живущих и их взаи­мосвязях в типичных экологических системах ­ лесе, луге, во­доеме, парке, огороде и др. При исчезновении каких­-либо живых организмов в составе сообщества изменяются условия среды, что может привести к гибели других организмов. (Например, вырубка деревьев в лесу приведет к увеличению освещенности и тепла ­ погибнут тенелюбивые растения и животные, и т. п.)

Знание основных правил поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности.

Освоение элементарных предметных понятий: «человек", «сезон, как время года», «живое», «неживое», «природа».


­Первые шаги в математику
Свойства. Представления. Форма, размер, расположенность предметов как пространственные признаки. Наличие и отсутствие свойства.

Обобщение ­ «многоугольник». Форма предмета и его частей. Симметричное расположение предметов на плоскости.

Логические связи и зависимости групп геометрических фигур, связи преобразования одних фигур в другие.

­Отношения. Представления. Упорядочивание предметов по количеству, размеру, весу, глубине и т. д. Зависимость: если первая вели­чина сравнима со второй, а вторая ­ с третьей, то первая сравнима с третьей.

Отношения целою и части при делении на 2, 3, 4, 5, 6 и более частей: чем на большее количество частей делится целое, тем меньше каждая часть, и наоборот; равенство частей целого между собой.

Связи и зависимости между предметами по размеру, форме, расположению в пространстве, количеству.

Обозначение пространственных отношений на листе бумаги, плане, схеме; отношений во времени: день, неделя, месяц.

Числа и цифры. Представления. Количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке. Место числа среди других чисел ряда. Число как результат измерения условной меркой. Состав чисел из двух меньших чисел. Цифры, монеты, циферблат часов. Сложение и вычитание чисел (приемы присчитывания и отсчитывания по одному, по два).

Сохранение количества, величины. Представления. Неизменность числа, величины при условии различий в суммировании: 4 = 1 + 1 + 1 + 1; 4 = 3 + 1; 4 = 2 + 2; деления на равные группы: 6 = 3 и 3; 6 = 2 + 2 + 2.

Изменение числа и величины в зависимости от их увеличения и уменьшения.

Связи изменения и неизменности числа, величины в зави­симости от формы и расположения предметов, сосудов, произ­веденных преобразований.

­Последовательность действий. Представления. Выполнение действий по знаковым обозначениям, определение последовательности действий.

Примерные виды интеграции области «Познание».





По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье при организации познавательно- исследовательской деятельности.

«Коммуникация» - развитие связной речи при познавательно- исследовательской деятельности и формировании элементарных математических представлений.

«Физическая культура» - накопление двигательного опыта детей при организации различных видов деятельности.



«Труд» - формирование навыков и гигиены труда при продуктивной деятельности

«Художественное творчество» использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Познание»

.

«Чтение художественной литературы» - использование литературных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Познание»

«Безопасность»- знакомство с потенциально опасными для ребенка ситуациями при познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности.

«Музыка»- использование средств музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Познание»

«Социализация» - применение игровой деятельности для расширения кругозора детей



Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Наблюдение

*Прогулки

*Игра

*Игровое упражнение



*Проблемная ситуация

*Обсуждение поведения

*Беседы


*Занятия

*Игры (подвижные, спортивные, дидактические, музыкальные)

*Тематические досуги

*Развлечения

*Походы

*Проектная деятельность



*Занятия в кружках, секциях

*Театрализованная деятельность




*Игры (дидактические, подвижные, спортивные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра




*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Турниры


*Туристические походы

*Фотовыставки






Художественно- эстетическое развитие . Образовательная область «Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи: *развитие музыкально-художественной деятельности;

*приобщение к музыкальному искусству.




Программы, технологии




Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.


  1. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Подготовительная группа. Волгоград «Учитель», 2010г.

  2. Давыдова М. «Лучшие музыкальные игры для детей» М.,«Лада»,2006 г.

  3. Зарецкая Н.В. «Веселая карусель» Игры, танцы, упражнения для детей 2 - 4 лет. М., «Аркти», 2004 г.

  4. Зарецкая Н.В. «Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста» М.,«Айрис-Пресс», 2003 г.

  5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду для детей 2-7 лет. М. «Мозаика-синтез», 2008г.

  6. Кандала Т.И. Занимаемся, празднуем, играем. Сценарии совместных мероприятий с родителями. Волгоград. «Учитель». 2010г.

  7. Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах, развлечения для детей 2-3 лет. М, 2010г.

  8. Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет. М, 2010г.

  9. Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 3-5 лет. М, 2010г.

  10. Картушина М.Ю. Праздники в детском саду - младший дошкольный возраст. М.,2008г.

  11. Картушина М.Ю. Праздники в детском саду - старший дошкольный возраст. М., 2008г.

  12. Липатникова Т.Н., Е. Габчук и др. «Большая книга праздников для детского сада», Ярославль, «Академия развития», 2006 г.

  13. Радынова О.П. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. М., ТЦ «Сфера», 2010г.

  14. Скопинцева О.А. Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников. Рекомендации, конспекты занятий. Волгоград. «Учитель» 2010г.

  15. Скоролупова О.А., Тихонова Т.М. Игра - как праздник. Сценарии тематических игровых недель в д/с. М.,

2008 г.


Младший возраст от 2 лет до 4 лет
Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста проис­ходит в процессе накопления музыкального опыта. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и дру­гих людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал.

Обобщенными целями музыкального развития и образова­ния детей, стоящими перед педагогами в каждой возрастной группе, являются:

— развитие музыкальной культуры дошкольника, накопле­ние у него опыта взаимодействия с музыкальными произведе­ниями;

— развитие у ребенка позиции активного участника, испол­нителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании доступными средствами выра­жать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.

В связи с этим программа каждой возрастной группы со­держит две части:

— Музыкальное восприятие — слушание — интерпретация;

— Музыкальное исполнительство — импровизация — твор­чество.

В возрасте 3—4 лет чувственным путем ребенок познает окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необ­ходимым становится создание условий для активного экспери­ментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирова­ние и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку на­чать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.

Естественное для младшего дошкольника желание органи­зовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме выражается в попытках зарифмовать слова, в ритмичном проговаривании-пропевании фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение придается развитию мет­роритмического чувства малышей.

Задачи, содержание и организация музыкального

восприятия — слушания — интерпретации.

—Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмо­циональной отзывчивости на музыку;

—Организация детского экспериментирования с немузы­кальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длитель­ности, динамики, тембра;

—Активизация слуховой восприимчивости младших до­школьников.

В силу сложности восприятия произведений музыкального искусства для малышей необходимо включать инструменталь­ные произведения в доступные и привлекательные для них виды деятельности (рассказывание сказок с музыкальным вступлением; двигательные образные импровизации под музы­ку; сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой» на музыкальных инструментах и т. д.).

Ориентация в свойствах музыкального звука позволяет младшему дошкольнику устанавливать простейшие связи между характером музыкального образа и средствами его выразитель­ности (колыбельная для куклы — потому, что музыка медлен­ная; медведь идет — потому, что музыка низкая, и т. д.). Ре­бенок различает контрастные музыкальные регистры (высоко — низко); простой характер музыки (веселая — грустная); двигательно интерпретирует метроритм (плясовая — марш).



Задачи, содержание к организация музыкального

исполнительства — импровизации — творчества.

—Развитие двигательно-активных видов музыкальной дея­тельности — музыкально-ритмических движений и игры на шу­мовых музыкальных инструментах;

—Развитие координированности движений и мелкой мото­рики при обучении приемам игры на инструментах;

—Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому;

—Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Возможности эмоционального развития позволяют детям в этом возрасте различать элементарный характер музыки, по­нимать, создавать и импровизировать простейшие музыкальные образы.

В этом возрасте создаются предпосылки для развития по­казателей певческого голосообразования. Педагог готовит голо­совой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы зву­коподражания, пение взрослого «а сарpеllа».

Основным видом детского певческого исполнительства ста­новится игра. Игры на фонацию звуков и их мелодику строятся по принципу «вопрос — ответ», с преодолением регистрового порога, с учетом анатомо-психологических особенностей стро­ения детского голосового аппарата. При этом учитывается амп­литуда диапазона голоса ребенка, включая свистковый режим для получения выразительных интонаций. В сотворчестве взрос­лого и ребенка рождаются звуковые образные импровизации, созданные на основе одного из самых любимых жанров народ­ного творчества — сказки.

Двигательные творческие импровизации позволяют ребенку прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно отклик­нуться на характер музыки, выраженный в метрической орга­низации. В музыкально-ритмических движениях ребенок 3—4 лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т.д.), с помощью которых движения становятся более выра­зительными.

Особое значение в музыкальном развитии малыша приоб­ретает накопление опыта элементарного музицирования.


Средний возраст от 4 лет до 5 лет
В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей само­стоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, ин­струментальной деятельности,

Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, персептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребенка потребность и желание 'пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства,

Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специаль­ном подборе музыкального репертуара, музыкальных игр, организации музыкального восприятия, демонстрирующих, что музыка выражает эмоции, характер, настроения человека. Необходимо показать ребенку, что окружающий его мир людей, вещей и природы может быть изображен и выражен музыкальными звуками, а о собственных переживаниях может сообщить то или иное музыкальное произведение. Так музыка становится одним из средств общения ребенка с социумом.

Важно научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. ­

Задачи, содержание и организация музыкального восприятие ­ слушания ­ интерпретации.

­-Воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства му­зыки;

­-Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

­- Развитие музыкального слуха ­ интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоении детьми элементарной музыкальной грамоты.

На основе развитого метроритмического чувства у детей развивается интонационный, тембральный, ладовый слух, музы­кальная память. Этому способствуют специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации.

Дети умеют дискутировать о настроении музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков, понимают, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Они могут анализировать музыкальную форму двух и Трехчастных произведений. Дошкольник 5-ro года жизни пони­мает, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивыый) и различает музыку, изо­бражающую что-либо. Дети умеют дифференцировать: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает ­ внешнее движение.

Освоенные в младшем дошкольном возрасте звуковые сенсорные предэталоны позволяют перейти к азам музыкальной предэталонной грамоты, в которой общепринятая музыкальная терминология заменена доступными и понятными детям названиями. Таким образом развивается музыкальный, интона­ционный слух,

Задачи, содержание и организация

музыкального исполнительства ­ импровизации ­ творчества.

- Развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих навыков;

­- Освоение детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; - Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;

­- Стимулирование желания детей самостоятельно зани­маться музыкальной деятельностью.

Благодаря введению приемов сольмизации, дети 5-ro года жизни мoгyт начинать попевки от любой ступени, соотвeтст­венно перенося мелодический рисунок в «нотный дом». У них хорошо развит артикуляционный аппарат, гласные пропеваются на хорошем дыхании, с правильным звукообразованием, по­ строенным на умении расслаблять голосовые связки.

Дети начинают создавать простейшие песенные импровиза­ции, включая их в рассказывание сказок, в игровые драматизации; поют соло и хором без сопровождения детские песенки и русские народные песни одноголосно и с элементами двухголосия.

Дошкольники ориентируются в игре двумя руками на металлофоне и клавишных инструментах. Умеют записать простейший ритмический рису­нок. Прочтение ритмослогами сопровождают игрой на ударных: бубен, металлофон, лесенка, ксилофон. Каждый ребенок может стать дирижером «импровизационного ансамбля» с игрой и пением, побуждая тем самым друг друга к творчеству.

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
­ В старшем дошкольном возрасте источником получения му­зыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.

Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звука­ми, красками, движениями, словом.

Постепенно ребенок приобщается к «общественной технике чувств» (Л.С. Выготский), понимая, что музыка позволяет лю­бому человеку общаться и быть понятым. Музыкальная Культура ребенка позволяет рассматривать музыку как способ саморегуляции поведения, что открывает возможности в применении элементов музыкотерапии в работе с детьми. Эмоции, пережи­ваемые при восприятии музыкального произведения, усиливают «чувство жизни», вызывают эмоциональный подъем, активизи­руют творческий потенциал старшего дошкольника.

­ Закономерности и особенности развития психических про­цессов старшею дошкольника позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоцио­нально-­практический опыт общения с музыкой.

Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети переносят в исполнительскую деятельность. В старшем дошкольном возрасте важно показать ребенку способы пользования освоенными ранее средствами (голосом, движением, музициро­ванием) для создания выразительного художественного образа.

Культура слушательского восприятия позволяет ребенку стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрас­ту концертов, музыкальных спектаклей. Чрезвычайно важной становится специальная организация работы не только с деть­ми, но и с родителями, обеспечивающими полноценное музыкальное развитие дошкольника.

­Задачи, содержание и организация

музыкального восприятие ­ слушания ­ интерпретации

­ - Обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;

- Накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;

­- Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;

­- Развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Старшие дошкольники проявляют большую заинтересованность и активность в слушании музыки, становясь участниками этого процесса. Создается прекрасная возможность для проявления индивидуального творческою потенциала детей: это и возможность передачи художественно-музыкального образа в музыкально- ритмических движениях. Возможность подобрать музыкальный инструмент, который характеризует этот художественный образ, и музицировать на нем. Изображение музыкаль­ных впечатлений в изобразительной деятельности; сочинение ребенком стихотворения, отражающего ею отношение и впечат­ление, эмоции от услышанною музыкального произведения; желание исполнить эту музыку в составе детскою оркестра или в музыкально-художественной театрализации. В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется ею естественная потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.



Задачи, содержание и организация

музыкального исполнительства ­ импровизации ­ творчества

- Развитие умений чистого интонирования в пении;

­- Освоение навыков ритмического многоголосия посредст­вом игрового музицирования;

­- Стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;

- Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Ребенок старшего дошкольного возраста участвует в играх на ритмическое многоголосие; слышит 2х­ и 3х-дольный ритм и исполняет его на различных ударных инструментах в синтезе с речевыми играми в коллективе детей.

Дети поют русские народные попевки и песни, детские песенки как без сопровождения, так и на 2 голоса, с показом ступеней ручными знаками, относительной сольмизацией. Вла­деют абсолютной сольмизацией, умеют сольфеджировать попевки по нотам или с показом на 5 пальцах­ «линеечках» как на нотном стане. Умеют выложить ноты на нотном стане. Слышат интервалы, сыгранные в любом регистре, понимают состав интервала, могут спеть песенки на любой интервал ­ «про мышку», «про кошку», «про медузу», «про оленя», «про носорога».

Дети много импровизируют в пении, танцах, на музыкальных инструментах. Могут создавать оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемые тексты; отбирать и соединять движения в танец; собираться по несколько человек, распределять инструменты и создавать небольшие оркестровки. В му­зыкальных играх и хороводах выступают сочинителями сюжетных ходов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр.

Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный по­дъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детскою оркестра или хора. Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для ребенка становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направлен­ность на результат, на создание понятною и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельст­вует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством. Важно поддерживать это состояние как до, так и после выступлений детей.

­

Примерные виды интеграции области «Музыка».




По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - расширение кругозора в части музыкальных произведений и музыкальных инструментов .

«Социализация» - формирование первичных ценностных представлений музыкальном воспитании, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения во время праздников, концертов и посещения культурно- развлекательных центров и мероприятий в них.

«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при посещении праздничных мероприятий и выполнении танцевальных упражнений.

«Коммуникация» - развитие свободного общения с взрослыми и детьми при планировании работы, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла; уметь договориться о распределе­нии обязанностей в небольшой подгруппе сверстников, распре­деляя работу по способу общего и совместного труда.

«Художественное творчество»- использование средств продуктивных видов деятельности при реализации трудового замысла
«Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Труд».
«Здоровье» - использование приобретенных трудовых умений и навыков при соблюдении правил ОБЖ



Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые



Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые



Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Сюжетно-ролевая игра

*Музыкальные игры

*Игровое упражнение на музыкальных инструментах

*Музыкальные минутки




*Занятия

*Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, музыкальные)

*Концерты

*Спектакли

*Праздники

*Развлечения

*Проектная деятельность

*Создание коллекций




*Пение

*Игра на музыкальных инструментах

*Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, музыкальные)

*Рассматривание иллюстраций




*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Праздники

*Развлечения

*Фестивали

*Театрализованные спектакли

*Концерты

*Создание коллекций музыкальных инструментов





Художественно- эстетическое развитие. Образовательная область «Художественное творчество».
Цель: формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

  • развитие детского творчества;

  • приобщение к изобразительному искусству.




Программы, технологии




Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.


  1. Климова Е.П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия (музыка, рисование, литература, развитие речи). Волгоград, 2004г.

  2. «Знакомство с натюрмортом», «Знакомство с книжной графикой» 2001 С-П «Детство – Пресс»

  3. Конспекты занятий в старшей группе детского сада, Изо», Воронеж ТЦ «Учитель» 2004г.

  4. Давыдова Г.Н. «Пластилинографика для малышей» Москва, 2008 г.

  5. Казакова Т.Г. « Рисование с детьми дошкольного возраста» М.ТЦ «Сфера» 2004г.

  6. Комарова Т.С. «Детское художественное творчество» М. «Мозаика - Синтез» 2003

  7. Комарова Т.С. «Занятия по ИЗО деятельности в сред.. группе д/с» М., «Мозаика-Синтез», 2008 г

  8. Комарова Т.С. «Занятия по ИЗО деятельности в старшей группе д/с» М., «Мозаика-Синтез», 2008 г

  9. Комарова Т.С. «Занятия по ИЗО деятельности во 2 мл. группе д/с» М., «Мозаика-Синтез», 2008 г.

  10. Комарова Т.С. «Занятия по ИЗО деятельности в подгот. группе д/с» М., «Мозаика-Синтез», 2011 г.

  11. Соломенникова О.А.Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. М.: «Мозаика – Синтез»,2005г.

  12. Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста М., «Мозаика-Синтез», 2006 г.

  13. Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста М., «Мозаика-Синтез», 2006 г.

  14. Дыбина О.В.«Творим, измеряем, преобразуем» М., ТЦ «Сфера», 2002 г.

  15. Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в сред. группе д/с, в подготовительной группе», М., «Мозаика-Синтез»,

2008 г

  1. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2006 г.

  2. Новиковская О.А. «Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет» С-П, «Паритет», 2008 г.

  3. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в 1 младшей группе Учитель 2013 г.

  4. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» во 2 младшей группе Учитель 2013 г.

  5. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в средней группе Учитель 2013 г.

  6. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в старшей группе Учитель 2013 г.

  7. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в подготовительной группе Учитель 2013 г


Младший возраст от 2 лет до 4 лет

Задачи воспитателя:

— Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоци­ональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстети­ческую сторону явлений природы и некоторых социальных яв­лений.

— Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реа­гировать, сопереживать героям.

— Знакомить с произведениями прикладного искусства, ко­торые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональ­ную отзывчивость, художественную насмотренность, видение таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм.

Основная задача — развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью. Красоту цветовых пятен, выразительность линий, объемность пластических обра­зов дети познают прежде всего в процессе собственного худо­жественного опыта. Орудийно-материальный характер изобра­зительной деятельности требует внимания к развитию моторики-

руки.


Третий год жизни.
Первые встречи с изобразительным искусством. Младший дошкольник впервые приобщается к миру искусства. Возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов. Формируются представления об эстетических признаках объектов окружаю­щего мира: основные и яркие контрастные цвета (красный, зеленый, желтый, синий), выразительность и свойства форм (округлость, прямоугольность, устойчивость, подвижность), ве­личин (большой/маленький, длинный/короткий и др.), поверх­ности (пушистый, гладкий, шершавый и др.).

Ребенок учится эмоционально откликаться на произведения народного искусства: глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская); деревянные матрешки, предметы быта (нарядная посуда, украшенная одежда); произведения ис­кусства (иллюстрации в детской книге, скульптура малых форм, изображающая животных). Образы знакомых предметов, живых объектов ребенок учит­ся соотносить с рисунками, иллюстрациями


Четвертый год жизни
Знакомство с изобразительным искусством. Выражать инте­рес к проявлению прекрасного в окружающем. Осваивать пред­ставления о выразительных и сенсорных признаках предметов, живых объектов и явлений, узнавать их изображение в художе­ственных картинах, иллюстрациях, скульптуре, декоративно-при­кладном искусстве. Понимать назначение произведений искус­ства, знать, кто их создает. Проявлять интерес к произведениям русского декоративно-прикладного искусства: глиняным игруш­кам (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская); иг­рушкам из дереза (матрешки, грибки, бочонки), из соломы; пред­метам быта (вышитая к украшенная аппликацией одежда, рас­писная посуда). Испытывать радость от их яркости, нарядности.

Узнавать некоторые рисунки полюбившихся художников (Ю.Васнецова, В.Сутеева, Е.Чарушина) в иллюстрациях к дет­ским книгам. Уметь внимательно рассматривать живописные картины (натюрморт — цветы, фрукты, овощи), анималисти­ческую живопись. Эмоционально отзываться на некоторые средства выразительности: ритм цветовых пятен и линий, пред­метность, яркость и нарядность цвета, выражение с его помо­щью сезонных состояний природы (холодные/теплые; яркие, контрастные цвета и их оттенки); чувствовать эмоциональную выразительность формы, линии, размера, фактуры поверхности, пространственного построения (на всем листе, в центре, на линии земли).

Вместе со взрослыми рассматривать произведения искусства, понимать выразительность образов, передавать свое отношение в речи, мимике, движениях, жесте. Понимать настроение, ярко переданное в произведениях искусства.

Художественная деятельность. В разных видах изобрази­тельной деятельности создавать образы объектов, которые вы­звали интерес, радость, удивление, используя технические и некоторые изобразительные навыки и умения.

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

В средней группе уже на более высоком уровне, чем в младшей, продолжается работа по приобщению детей к изобразительному искусству, ­ как к его восприятию, так и к самостоятельной художественной деятельности.



Задачи воспитателя:

­ - Воспитание эмоционально-эстетических чувств и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера (отношение к по­ложительным и отрицательным поступкам сверстников и других людей, к изображенным в произведениях искусства событиям и: образам; выражение симпатии и антипатии; правильное отношение к доброму и злому, правдивому, спокойному, доброжелательному и хитрому, нечестному, веселому и грустному и к другим общечеловеческим проявлениям);

­ - Формирование образных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, видения их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, характерных для отдельных объектов, понимания взаимосвязи и красоты природных явлений;

­ - Развитие художественного восприятия произведений искусства. Подведение детей к пониманию единства содержания (о чем произведение) и некоторых средств выразительности (как изображено) в разных видах искусств. (У детей формируются зрительная «насмотренность» художественных образов, эмоциональная отзывчивость, сопереживание состоянию и настроению художественного произведения, способность к соот­несению увиденного с собственными представлениями о красивом, смелом, печальном, радостном, сердитом и Др., с образами других искусств ­ музыки, устного фольклора, литературы и др. Дети учатся сравнивать, сопоставлять изображенное ­ - Формирование навыков и умений собственной творческой, изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности.


­Изобразительное искусство
Декоративное искусство. Знание некоторых особенностей декоративно-прикладного искусства ­ создавать красивые вещи и украшать ими дом, одежду. Представления о том, что образы и узоры, их элементы взяты человеком из природы, окружающего мира; декоративные образы отличаются яркостью, нарядностью, узорчатостью, что создает радостное настроение, украшает быт.

Представления о некоторых видах русского народного деко­ративно­прикладного искусства: игрушки из шины (дымковская, каргопольская, филимоновская, вятская, тверская), из дерева (богородская, семеновская, полхов­майданская, мезенская, архангельские птицы из щепы); предметы из резной бересты (ко­роба, шкатулки архангельские, шамоготские); роспись разделоч­ных досок (гордец), подносов (Жестово); кружево (вологодское, киришское, вятское); вышивка (владимирский шов и др.); роспись посуды (новгородская, псковская, вятская).

Первые представления о декоративно-­оформительском искусстве ­ красивого оформления комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр.

Графика. Особенности книжной графики: сопровождение текста, раскрытие характеров героев, украшение книги. Понимание ценности каждой книги и необходимости бережного отношения к ней.

Дети учатся узнавать изображенные образы, видеть их выразительность, соотнося с определенным текстом; получают представления о некоторых особенностях цвета, рисунка (Выразительность линий, форм, передающих движение, позу образа). ­Живопись. Представление о том, что художественные картины относятся к искусству живописи. Отличие живописи от графики. Жанры живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта); пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет, разные по композиции: только лицо, подгрудные, портреты с изображением разных поз; разные по колориту, передающему яркие эмоциональные состояния). Умение эмоционально откликаться на образное содержание произведений живописи,.



Скульптура. Отличие скульптуры от живописи; особенности ее содержания и средств выразительности (объемность, статика и движение; значимость самого материала, из которого выполнена скульптура). Виды скульптуры (малая пластика, декоративная), их назначение. Кто создает скульптуру.

­

­Художественная деятельность


Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Задачи педагога:

­ - Развивать устойчивый интерес, эмоционально-­эстетичес­кие чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмо­ционально-­нравственные ориентации на проявления эстетичес­кого в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

­ - Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение.

­ - Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вы­звало его интерес, удивление. Обращать их внимание на то что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, H­ улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться;

­ - Знакомить детей с разными видами и жанрами изобра­зительного искусства, представления о которых у них углубляются и расширяются. Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств.

Дети знакомятся с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Через художественные образы, обращенные к чувствам и сердцу, дети приобретают ори­ентации в общечеловеческих ценностях.

Продолжается развитие последовательного, целенаправлен­ного, целостного художественного восприятия, «насмотренности» подлинно художественных произведений искусства, умения высказывать доказательные суждения и оценки увиденного, включать познанное ­ через искусство и ознакомление с окружаюшим ­ в собственную эстетическую и художественную деятельность. Развиваются и совершенствуются навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды.

­

Изобразительное искусство


Представления, навыки, умения, отношение.

Декоративно-прикладное искусство. Представления о разно­образных произведениях pyccкoго нapoднoгo декоративно-­прикладного искусства и искусства других народов ­ Украины, Белоруссии, Татарстана, Латвии и др.; о назначении и особенностях этого искусства (яркость, нарядность, обобщенность, стилизация, декоративность, которая проявляется как в цветном декоре, так зачастую и в конструкции caмого предмета), связи

особенностей с назначением предмета, традиционности образов, узоров и орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и обычаями.

Виды прикладного искусства, его объекты и средства выразительности становятся разнообразнее и сложнее. Это игрушки из глины (наряду с дымковской, каргопольской, филимонов­ской, тверской, вятской, детей знакомят с рязанской, жбанни­ковской, гриневской, скопинской, абашевской русской, а также: с белорусской, молдавской, татарской, таджикской, узбекской и другими вилами); игрушки из дерева, щепы, соломы, папье­-маше (полхов­-майданская, вологодская, крутецкая, загорская, богородская, ермиловская); предметы быта из бересты (печор­ские, мезенские, пинежские, олонеикие шкатулки, посуда, разделочные доски, прялки и др.); росписи и резьба Городца, Хохломы, Палеха; керамическая посуда Пскова, Новгорода, Гжели, Украины, Молдавии, Узбекистана и др.; кружево (во­логодское, вятское, елецкое, киришское и др.); вышивка из разных областей России, Украины; ткачество и ковроткачество разных республик; плетение, аппликация, оригами, чеканка. Дети различают виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

Декоративно-­оформительское искусство. Представление о назначении этого искусства, его особенностях. Навыки офор­мления поздравительных открыток, составления букетов, офор­мления выставок своих работ, с помощью взрослого дети готовят костюмы, декорации к театрализованным представлениям и праздникам, оформляют группу, зал, участок детского сада.

­Графика. Представления о графике, ее видах (книжная графика, станковая, прикладная, плакат), средствах выразительности, назначении иллюстрации (сопровождать литературный текст); особенностях языка книжной графики (выразительность линий, штрихов, пятен, передающих особенности форм, дви­жения, жестов, поз, мимики; цвет как способ передачи состояния, настроения гepoeв и отношения к ним автора; композиция не только листа книги, но и макета ее в целом). Представления об индивидуальной манере творчества худож­ников­-сказочников, иллюстраторов «веселой» книги, художников-­анималистов и др. Создание собственных иллюстраций к сказкам, рассказам и другим произведениям; знакомство со станковой и прикладной графикой, плакатом.



Живопись. Закрепляются и углубляются представления о жан­рах живописи и ее средствах выразительности: рисунок как пере­дача характера образа, движения или статики, позы, жеста, ми­мики; цвет как средство передачи настроения, состояния или отношения художника к изображаемому; композиция как выде­ление главного, построение изображения, его планов; материал и способы его использования для передачи выразительности об­раза.

Натюрморт. Изображение предметов одного порядка, смешанный, сюжетный, натюрморт как часть других жанров живописи.

Пейзаж. Ландшафт ­ природа в разные сезоны и времена суток, не только в их ярких проявлениях, но и в переходных; городской, архитектурный, морской и водный, индустриальный, горный и космический.

Представления о разных видах натюрморта и пейзажа не только по их содержанию, но и по средствам выразительности:).



­ Портрет и ею виды: автопортрет, детский портрет, парад­ный, семейный, социальный, исторический и др. Умение вни­мательно рассматривать лицо, мимику, руки, позу портретируемого, чтобы понять внутреннее состояние, настроение челове­ка, его социальную характеристику; цветовую тональность изображения, передающую настроение, состояние человека, композицию портрета.

Жанровая живопись и ее виды: сказки, былины, спорт, ба­тальная живопись, картины о труде людей, о животных, на бытовые сюжеты.

Умение устанавливать в картине многообразные связи как по содержанию, так и по средствам выразительности.

­Скульптура. Дети знакомятся с монументальной, декоратив­ной, станковой скульптурой, объемной и рельефной. Продол­жают узнавать специфику этого вида искусства как искусства создавать объемные образы человека и животных. Понимают назначение скульптуры, ее средства выразительности: материал, технику его обработки, композицию ­ динамику и статику ­ силуэт, устойчивость конструкции, постамент. ­Архитектура. Представления об архитектуре как искусстве создавать сооружения, их комплексы, необходимые людям для жизни и деятельности, о разных видах архитектуры (промыш­ленные, общественные, жилые здания; сооружение мостов, оформление площадей, набережных, памятников), об особен­ностях архитектуры, ее функциях (польза, прочность, красота). Польза связана с назначением сооружения (функциональность), отсюда ­ особенность конструкции; прочность означает то, что конструкция должна быть устойчивой, надежной, удобной для людей (например, широкий, прочный фундамент у здания, устойчивость стен и перекрытий); сооружение должно быть красивым и хорошо вписываться в окружающую среду.

Роль материала, из которого строится здание, величина и протяженность объемов, расположение их по вертикали и горизонтали, использование различных архитектурных украшений.


Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»





По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с художественными произведениями.
«Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения при посещении выставок, конкурсов.
«Коммуникация» развитие свободного общения при рассматривании и оценке продуктивных видов деятельности.
«Здоровье» - воспитание культурно-гигиенических навыков выполнении продуктивной деятельности

«Чтение художественной литературы» - использование знаний литературных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Художественное творчество»

«Труд» - накопление опыт бережного и ценностного отношения к результатам собственного продукта.

«Музыка» - использование музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Художественное творчество»

«Безопасность» - использование знаний ОБЖ при продуктивной деятельности.




Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Обсуждение проблемных ситуаций

*Наблюдение на прогулке за окружающим миром

*Беседы

*Игры


*Заучивание потешек,

скороговорок




*Занятия

*Рассматривание картинок и иллюстрации

*Викторины

*Сюжетно- ролевые игры

*Ручной труд

*Минутки сказкотерапии

*Изготовление поделок

*Рисование



*Игры настольно-печатные

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра

*Раскрашивание книжек-раскрасок по литературным произведениям

*Продуктивная деятельность


*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Организация выставок

*Организация конкурсов

*Театрализованная деятельность




Социально-личностное развитие. Образовательная область «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений

Задачи:

  • развитие игровой деятельности детей;

  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.




Программы, технологии




Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.


  1. Бударина Т.А., О.Н. Корепатова, Л.С. Куприна и др. «Знакомство детей с русским народным творчеством», СП, «Детство-Пресс» 2008 г.

  2. Зацепина М.Б. «Дни воинской славы» М., «Мозаика-Синтез», 2008 г

  3. Николаева С.О. « Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками». М. «Владос» 2001г.

  4. Новиковская О.А. «Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет» С-П, «Паритет», 2008 г.

  5. Прима Е.В. и др. «Развитие у шестилетних детей социальной уверенности» М., ИЦ «Сфера», 2001 г.

  6. Филиппова Л.В., Ю.В.Филиппов «Сказка как источник развития творчества детей» М., ГИЦ «Владос», 2001 г.

  7. Щипицина Е.В. «Азбука общения» 2008 г. С-П. «Детство-Пресс».

  8. Акимова Г. «Расту, играю, развиваюсь» Екатеринбург: У – «Фактория», 2006 г.

  9. Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей. М.Творческий центр «Сфера», 2009г.

  10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (2 мл. гр. 3+). Москва. Мозаика-синтез.2009г.

  11. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (ср.гр. 4+). Москва. Мозаика-синтез.2009г.

  12. Лещинская- Гурова О.В. «На пороге дошкольного детства: у истоков игры», Н.Новгород, НИРО, 2004

  13. Лещинская- Гурова О.В. «Психологическая готовность детей к игровой деятельности», Н.Новгород, НИРО, 2009

  14. Теплякова О.Н. «Обучающие игры от 2 до 6 лет» М:2008

  15. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в 1 младшей группе Учитель 2013 г.

  16. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» во 2 младшей группе Учитель 2013 г.

  17. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в средней группе Учитель 2013 г.

  18. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в старшей группе Учитель 2013 г.

  19. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в подготовительной группе Учитель 2013 г


Младший возраст от 2 лет до 4 лет
Игра — самая любимая и естественная деятельность млад­ших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Игра сопровождает малышей в течение всего времени пре­бывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжет­ными и заводными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают детей, помогают забыть минуты расста­вания с родителями.

Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес малышей к выполнению режим­ных процессов, способствуют развитию активности и самостоя­тельности.

Обучение малышей наиболее успешно осуществляется в иг­ре, поэтому игра является основной формой и содержанием за­нятий.

На прогулке игры с песком, снегом, водой, с предметами и игрушками обогащают представления детей о разнообразных качествах и свойствах предметов окружающего мира, об их назначении, использовании, пробуждают познавательную актив­ность и интерес к экспериментированию.

Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные; игры помогают детям понять логику простых жизненных си­туаций: «готовим мишке обед», «купаем куклу», «лечим зайчи­ка», «принимаем гостей».

Разнообразные имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов — веселых котят, птиц, бабочек, легких снежинок, — способствуют развитию воображения и твор­чества, так же, как и игры с элементами ряженья, театра.

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх.


Третий год жизни
Творческие игры. Содержание. Игры с сюжетными игрушками, игры-имита­ции (передача в движении образов зверей, птиц), игры-имита­ции, сопровождаемые текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.), игры со строительным материалом, ис­пользование построек в игре (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать), игровые действия с песком, водой, со снегом.

Дидактические игры . Содержание. Игры с дидактическими игрушками — матреш­ками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.

Четвертый год жизни
Творческие игры. Содержание. Элементарные сюжетно-ролевые игры на бы­товые темы. Игры с элементами драматизации. Игры с ими­тацией образов зверей, птиц, сказочных персонажей. Игры-фантазии с использованием пальчикового театра, кукол-перча­ток (на перчатку или варежку нашиваются мордочки зверушек). Игровые импровизации под музыку, литературный текст. Со­здание простых построек из строительных материалов, игровых модулей, коробок и использование их в игре. Игра-экспери­ментирование с разными материалами: водой, песком, снегом, бумагой и пр.

Дидактические игры. Содержание. Игры с предметами, дидактическими игрушка­ми, с картинками. Развитие умения выделять различные сен­сорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назна­чение, части, материал; различать «правильные» и «неправиль­ные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).

В игровых ситуациях помогать игровым персонажам решить их «проблемы» (помочь мишке выбрать корзинку нужной величины, чтобы вошли все найденные им грибы; помочь кукле подобрать одежду по размеру; помочь зайчику выбрать теплую шапочку). При этом дети осуществляют выбор нужного пред­мета среди нескольких, не соответствующих условиям или по­требностям игрового персонажа.

Объединять предметы в группы по 1—2 признакам: по цвету и форме, по цвету и размеру. Раскладывать предметы в убы­вающем или возрастающем по размеру порядке: от самого боль­шого к самому маленькому и наоборот. Определять предметы на ощупь, по звуку, по вкусу и запаху, не глядя на них (игры типа «Чудесный мешочек», «Узнай, кто позвал», «Что попало к нам в роток, что попало на зубок» и т.п.).

Настольные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные кар­тинки): складывание картинки из 4—6 частей, составление мо­заики по образцу и замыслу, подбор предметных картинок к сюжетным (мама накрывает на стол — подберем для нее по­суду; куклы собираются гулять — подберем им одежду и пр.). Находить на картинках одинаковые предметы в контурном и цветном их изображении.


Ребенок входит в мир социальных отношений

Задачи воспитателя:

— Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка;

— Помогать открывать новые возможности игрового отра­жения мира;

— Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.



Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимо­действии малышей с игрушками, предметами, предметами-за­местителями и воспитание доброго отношения детей друг к другу.

Эмоционально-положительное, содержательное общение с ок­ружающими людьми является важнейшим условием полноценно­го развития ребенка.



Задачи воспитателя:

— Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к вос­питателю, симпатию к сверстникам;

— Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на со­стояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь — пожалеть, утешить, сказать лас­ковое слово;

— Помогать детям осваивать разные способы взаимодейст­вия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном об­щении, и бытовой деятельности;

— Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения;

— Развивать умение передавать разные эмоциональные со­стояния в имитационно-образных играх, сопереживать настро­ению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках;

— Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состоя­ниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Ребенок и взрослые.

Третий год жизни
Представления и познавательные умения. Взрослые люди. Проявлять интерес к взрослым, их действи­ям. Различать и называть взрослых людей в жизни и на кар­тинках. Показывать, называть основные части тела, лица чело­века, его действия. Различать и называть отдельные действия взрослых, в которых проявляется доброе отношение к детям (кормят, одевают, ласкают).

Эмоциональные состояния. Вместе с воспитателем рассмат­ривать картинки и игрушки с ярко выраженным эмоциональ­ным состоянием (смеется, плачет). Различать по выражению лица контрастные эмоциональные состояния (смех, слезы).

Семья. Вместе с воспитателем рассматривать картинки, изо­бражающие семью — детей и родителей. Показывать, где мама, папа, дети. Показывать и называть на картинках действия, в которых проявляется забота родителей о детях

С помощью воспитателя выделять на картинках и в жизни факты доброго отношения детей к взрослым (ребенок подает дедушке тапочки, обнимает маму).


Четвертый год жизни
Представления и познавательные умения. Взрослые люди. Узнавать и называть взрослых в жизни и на картинках. Выделять особенности внешности, прически, одеж­ды, обуви взрослых людей; понимать различия взрослых по по­ловому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка). С помощью воспитателя на картинках, в сказках, в жизни выделять действия и поступки взрослых.

Эмоциональные состояния. Вместе с воспитателем рассмат­ривать картинки, изображающие ярко выраженные эмоциональ­ные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), соответ­ствующую мимику, жесты; связывать эмоциональное состояние с определенными действиями и словами взрослого. Расклады­вать картинки по общему эмоциональному состоянию героев.

Семья. Рассматривать картинки с изображением семьи, на­зывать членов семьи, их действия. Выделять общее радостное настроение членов семьи, его причину Из бумажных фигурок или игрушек составлять семью

Понимать, что у других детей тоже есть своя семья, родители, что родители и дети любят друг друга и заботятся друг о друге.


Ребенок и сверстники
Третий год жизни
Представления и познавательные умения. Дети. Различать, узнавать, называть детей на картинках и в жизни. Показывать и называть их действия, узнавать и на­зывать детей в группе по именам.

Эмоциональные состояния. Проявлять интерес к выраже­нию лиц детей; называть части лица. Вместе с воспитателем рассматривать картинки, изображающие ярко выраженные эмоциональные состояния детей. Называть ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника (смеется, радуется, пла­чет).

Отношения. Рассматривать вместе с воспитателем картинки, изображающие положительные действия и поступки детей по отношению друг к другу (играют вместе, собирают ягоды, по­могают нести большую коробку) и добрые дела детей (кормят животных, гладят кошку, купают куклу).

По предложению воспитателя обращать внимание на хоро­шие действия и поступки детей в группе (Оля и Яна дружно играют с мячом. Саша помогает Вике надеть шубку). Проявлять интерес к общим действиям со сверстниками, к игровым дей­ствиям других детей. Спрашивать воспитателя или других детей об их действиях, именах.


Четвертый год жизни.
Представления и познавательные умения. Дети. Знать особенности внешнего вида детей (различия между детьми по признаку пола (мальчик, девочка). Знать имена мальчиков и девочек.

Эмоциональные состояния. Рассматривать картинки, изобра­жающие яркие эмоциональные состояния детей; с помощью воспитателя делать вывод об испытываемом детьми состоянии. Уметь отобрать кар­тинки с изображением одинаковых эмоциональных состояний

Понимать связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей. Понимать, что, если кто-то плачет, огорчен, надо подойти и успокоить его. Различать веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение детей и животных.



Отношения. Знать, что в детском саду дети обращаются друг к другу по именам, разговаривают приветливо, проявляют внимание друг к другу, делятся игрушками. Понимать, какие поступки по отношению к сверстникам вызывают одобрение взрослых. Представлять отдельные действия, не одоб­ряемые и запрещаемые взрослыми по отношению к детям.

Рассматривая картинки, попытаться по просьбе воспита­теля представить себе и воспроизвести, как дети ласково обращаются друг к другу, какие слова говорят.


Средний возраст от 4 лет до 5 лет
Игра. В среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие и обогащение игр. Этому способствуют накопленный в предыдущие годы игровой опыт и новые возможности ребенка.

Задача воспитателя ­ способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта детей. Необходимо решать эту задачу в трех планах: во­ - первых, способствовать развитию всех компо­нентов детской игры (обогащению арсенала игровых действий, сю­жетов, тематики игр, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях); во - вторых, создавать содержательную основу для развития игровой деятельности: обога­щать представления детей о мире, расширять круг их интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей, развивать воображение и творчество; в-третьих, воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

Игровой опыт каждого ребенка становится предметом осмысления педагога. Он задает себе вопросы: почему ребенок играет постоянно в одни и те же игры? Почему его игровые действия мало прогрессируют и сохраняют рисунок, свойственный малышам? Почему ребенок всегда находится «в тени игры» И выполняет только второстепенные роли или просто наблюдает за играми других? Ответы на эти вопросы помогают воспитателю найти правильную тактику подхода к детям.

Творческие игры. Содержание. Отражение в сюжетно-ролевых иглах разнооб­разных бытовых сюжетов и новых впечатлений о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская, моряки). Участие в индивидуальных и подгрупповых иглах (2­3 ребен­ка). Построение сюжета из 4­6 смысловых эпизодов.

Проявление интереса к строительно-­конструктивным иглам. Самостоятельное возведение бытовых построек (предметов мебели, гаражей, мостов, домиков и пр.) и использование их в сюжетно­-ролевых иглах,



­ Проявление интереса к театрально - игровой деятельности. Участие в играх ­имитациях (звери, птицы и пр.), в хороводных иглах. Использование элементарных режиссерских игр, разыгрывание придуманных сюжетов с игрушками. Участие совместно с воспитателем в иглах ­драматизациях на темы любимых сказок «Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок». Участие в иглах - экспериментировании с различными материалами.

Дидактические игры. Содержание. Игры на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это ­ посуда, это ­ обувь; ленты одинаковой длины и одинакового цвета и т.д.). Составление целого изображения из 6­8 частей, Составление «рядов» ИЗ одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.).Играть самостоятельно, в настольно - печатные игры, объединяться со сверстниками. Уметь действовать по очереди, по про­стой схеме.
Ребенок и взрослые
Представления и познавательные умения. Взрослые люди. Углублять представления о людях: понимать различие людей по полу и возрасту. Сравнивать людей разного возраста и пола, выделять некоторые особенности их внеш­ности, одежды, обуви, рода занятий. Узнавать взрослых людей в разных изображениях: на фото, картине, в скульптуре. Уз­навать и называть людей отдельных профессий. На картинках рассматривать и объяснять факты заботливого отношения ВЗРОСЛЫХ к детям, к животным, доброго отношения детей к старшим. Задавать вопросы воспитателю о действиях старших.

Эмоциональные состояния. Сравнивать разные ярко выраженные эмоциональные состояния людей, изображенных на картинках; видеть проявления эмоционального состояния в вы­ражении лица, жестах, интонации голоса. Уметь объединять изображения разных людей по общности их эмоционального состояния. Рассматривая сюжетные картинки, устанавливать связь между действием и эмоциональным состоянием .

Семья. Знать членов семьи и ближайших родственников. Понимать, что в семье все заботятся друг о дpyгe: помогают, дарят подарки, все следят за чистотой в доме. Рассматривать картинки с изображением разных семей; знать и называть родственные отношения. Отвечать на вопросы о своей семье, о братьях, сестрах, бабушках и дедушках.

Воспитатель. Понимать, что к воспитателю надо обращать­ся по имени и отчеству, на «вы», использовать вежливые обо­роты речи, Проявлять интерес к действиям и словам воспита­теля.
Ребенок и сверстники
Представления и познавательные умения. Дети. Иметь представления о детях разного возраста, маль­чиках и девочках. Выделять особенности совсем маленьких (груд­ных) детей, малышей ­дошкольников и детей школьного возраста. Различать и сравнивать одежду совсем маленьких и старших детей, их игрушки, предметы пользования, типичные занятия. Знать имена мальчиков и девочек, уменьшительно-ласкательные имена и формы обращения к маленьким детям. Рассматривать картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения, совместных дел, любви и нежности детей и взрослых (мать и дитя, отец и сын, бабушка и внуки), дружеского общения детей разного возраста.

Эмоциональные состояния. Различать по мимике, жестам разные эмоциональные состояния детей, вслушиваться в интонацию речи, ее содержание и на этой основе делать вывод о настроении и чувствах детей. Представлять, как можно по­мочь, чем порадовать другого в случае огорчения.

­ Правила культуры общения и взаимодействия. Знать эле­ментарные правила культурного поведения в среде детей: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками. Знать, что в детском саду все игрушки общие, у всех равные права на них; игрушки надо беречь, тогда они дольше служат детям; если игрушка сломалась, надо попросить воспитателя ее по­чинить. Понимать, что детям бывает грустно и одиноко, если сверстники не приглашают их в игру, в общие дела, поэтому надо быть внимательным к своим товарищам по группе. , Устанавливать связь между поведением в группе сверстников и ответным от­ношением других детей. Пытаться самостоятельно, с позиции опыта разрешать проблемную ситуацию
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Игра. В старшем дошкольном возрасте дети участвуют во всем многообразии

игр: сюжетно-ролевых, строительно-­конструктивных, режиссерских, театральных, играх-­драматизациях, народных, хороводных, развивающих, в играх ­ готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях, в играх-­экспериментировании.

Цель воспитателя ­ - обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие, задача состоит в том, чтобы создать условия для активной,

разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности. Сюжетно-ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности.

­ Старшие дошкольники самостоятельно создают игровую обстановку договариваются о сюжете, распределяют роли, Воспитатель участвует в игре на правах равного партнера через игровой образ. Ею влияние на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет, главное ­ сохранить самостоятельность игры и пробудить игровое творчество детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки.

Большое место отводится разнообразным играм с готовым содержанием и правилами: настольно-­печатным, подвижным, хороводным, дидактическим. Многие из них развивают мышление, память, воображение, внимание, способность к самоконтролю, сравнению, классификации.

Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые пра­вила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы прави­ла соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства. Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в игры с правилами, успешно осваивают учебную про­грамму в школе.

Задача воспитателя ­ увлечь детей играми с готовым содержанием и правилами. Эти игры постоянно используются на занятиях. Ежедневно воспитатель планирует проведение таких игр с отдельными детьми в целях развития их памяти, внима­ния, самоконтроля, воображения.

В свободном пользовании детей должны находиться разнообразные игры с готовым содержанием. Важно, чтобы в иг­ровой среде старших дошкольников была представлена группа игр, получивших название «развивающих»: «Уникуб», «Игровой квадрат», «Кубики для всех», «Точечки», «Составь узор», «Сложи квадрат», «Геоконт». Направленность данных игр на развитие познавательных и творческих способностей делает их незаменимым средством интеллектуального развития детей.

­Творческие игры. Содержание. Отражение в сюжетно-ролевых играх различных сюжетов: бытовых, трудовых, общественных, фантастических, содержания любимых литературных произведений, спек­таклей, кинофильмов. Самостоятельное создание на основе разнообразных впечатлений новых сюжетов, придумывание новых ролей и игровых действий. Использование разнообразных по­строек из строительных материалов (вокзал, корабль, самолет, мост, дворец, крепость и пр.).

Разыгрывание в творческих театральных, режиссерских играх и играх-­драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание

новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий. Разыгрывание театральных спектаклей с куклами, игрушками-самоделками; пальчиковый театр, театр марионеток.

Творческое создание разных игровых образов в играх-­ими­тациях (звери, птицы, растения, фантастические герои), выразительная передача их действий, физического состояния, смены настроений с использованием мимики, пантомимики, интонации (расцветающий цветок, смена времен года, перелет птиц, «немое» кино, волшебные картины).

Придумывание новых подвижных игр, новых вариантов игр с правилами. Игры-экспериментирование с разными материа­лами.

­Дидактические игры. Содержание. Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое ­ неживое; реальное ­ фантастическое; домашние ­ дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос ­ ответ»). Составление целого из частей (10 - 12 частей).

­ В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств детей:

­ - Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;

­ - Дошкольники учатся «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать, Воспи­татель побуждает детей к активному проявлению эмоциональ­ной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства;

­ Старшие дошкольники осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах;

­ Углубляются представления о семье, родственных отношениях приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой;

­ Развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.

Ребенок и взрослые. Представления. Взрослые. Общий ход возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой чело­век. Проявления возрастных и половых особенностей во внеш­нем облике взрослых людей Многообразие социальных ролей, выполняе­мых взрослыми: женщина дома - ­ любящая мать, на работе - ­умелая труженица. В свободное от работы время, возможно, ­ спортсменка, туристка, вышивальщица.

В Подготовительной группе: элементарные представления о многообразии народов мира (представители белой, черной, желтой рас); некоторые особенности их внешнего вида, национальной одежды, что все люди стремятся к миру, выступают против войны, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Знание некоторых мелодий, песен, сказок народов мира.

­Эмоциональные состояния. Понимание, что взрослые люди испытывают разные эмоциональные и физические состояния, это проявляется в особенностях мимики, жестов, действий, ин­тонации голоса: радость, симпатия, усталость, печаль, огорчение, любовь, одобрение. Понимание того, что поведение по отношению к старшим должно зависеть от их эмоционального и физического состояния Понимание связи между поведением детей и соответствующими чувствами взрослых.

Семья. Представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родс­твенные связи (переписка, разговор по телефону, посещения), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых культурных традиций своей семьи, любимых занятий членов семьи.

Культура поведения. Знание правил поведения, понимание того, что они выполняются не только по отношению к близ­ким, к воспитателю, но и по отношению к незнакомым людям. Конкретные способы проявления детьми заботливого, вежливо­го отношения к старшим: в ситуациях общения, в уходе за больным или старым человеком, в ситуации поздравления. По­нимать, что заслуживает одобрения окружающих проявление детьми доброго, чуткого отношения к старшим, что недопустимо проявление грубости, черствости к своим близким, к воспитателю, к другим людям.

Знание стихов, пословиц, поговорок, в которых отражены забота и любовь детей к близким, труд людей, семья, добрые или героические поступки старших.

Понимание того, что трудом взрослых людей создано бо­гатство окружающего мира: города, транспорт, искусство, здра­воохранение, образование, благодаря усилиям людей осущест­вляется охрана природы. Народ хранит память о выдающихся людях: писателях, ученых, художниках и т. п.

Ребенок и сверстники. Представления. Дети. Дети разного возраста и пола .

Понимание того, что самые маленькие дети, младшие бра­тья, сестры нуждаются в заботе и внимании старших детей. Знание того, в чем конкретно может проявляться внимание и забота старших детей о малышах (в помощи, в обучении, в положительных примерах старших детей, в желании развлечь малышей, защитить, доставить им радость).

В подготовительной группе: некоторые представления о жиз­ни детей в других странах, об играх, любимых занятиях детей разных народов. хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.

Эмоциональные состояния. Понимание эмоциональных состояний сверстников, выраженных в мимике, пантомимике, дейст­виях, интонации

Культура поведения. Представления о правилах культурного поведения в группе среди детей: быть доброжелательным, чут­ким, проявлять отзывчивость, помогать тому, кому трудно, уметь научить другого­­ тому, что умеешь, сам; играть дружно, быть справедливым. Понимание тою, почему нужно выполнять правила; их гуманистический смысл. Знание конкретных способов и приемов распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, общая договоренность). Представления о возможных негативных последствиях для других детей своих неосторожных действий (толкнул, напугал, бросил камнем, пес­ком). Понимание, что дружеское отношение сверстников зави­сит от того, как ребенок обращается с другими, умеет ли быть приветливым, интересным собеседником и партнером в игре. Понимание тою, что чем больше дети знают и умеют, тем ин­тереснее и веселее их жи­знь в детском саду.

В подготовительной группе: представления о правилах по­ ведения детей в общественных местах (на улице, в транспорте, в кинотеатре), а также о некоторых правилах и знаках дорожного движения, о способах обращения к незнакомым людям, к продавцу и пр. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к освоению чтения, пись­ма, к новым знаниям. Знание стихов о школе, школьниках.




Примерные виды интеграции области «Социализация».


По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - расширение кругозора в части представлений о социальных отношениях

«Здоровье» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье при приобщении к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с взрослым и сверстникам.

«Коммуникация» развитие свободного общения со взрослыми и детьми при формировании чувства принадлежности к мировому сообществу.

«Физическая культура» - формирование потребности в физическом совершенстве для развития умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.



«Труд» - формирование представлений о труде окружающих в процессе взаимодействия и взаимосотрудничества

«Художественное творчество» использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Социализация»

«Чтение художественной литературы» - использование литературных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Безопасность»- знакомство с потенциально опасными для ребенка ситуациями при взаимоотношениях с окружающими.

«Музыка»- использование средств музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Социализация»



Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Наблюдение

*Прогулки

*Игра

*Игровое упражнение



*Проблемная ситуация

*Обсуждение поведения

*Беседы


*Занятия

*Игры (подвижные, спортивные, дидактические)

*Тематические досуги

*Развлечения

*Походы

*Проектная деятельность



*Занятия в кружках

*Театрализованная деятельность



*Игры (дидактические, подвижные, спортивные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра





*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Турниры


*Туристические походы

*Фотовыставки





Социально-личностное развитие. Образовательная область «Труд».
Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

  • развитие трудовой деятельности;

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.



Программы, технологии




Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.


1.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2008 г.

2. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду . М., Мозаика-Синтез, 2012 г.




Младший возраст от 2 лет до 4 лет.
Для младшего дошкольника характерен естественный инте­рес к деятельности взрослых. Поддерживая этот интерес, педа­гог помогает детям освоить первые представления о труде взрослых как способе создания и преобразования предметов, необходимых людям (для детских игр, удовлетворения потреб­ности человека в чистоте посуды, одежды, помещения). Важно обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудо­вых процессов, помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных трудовых процессах на заботу о детях, воспитывать добрые чувства к близким, бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых, по­буждать к отражению полученных впечатлений в играх.

Представления. Представление о том, что вещи делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр), из разных материалов (лепка ми­сочки из глины, куличиков из песка, поделка лодочек из бу­мага, шитье одежды для кукол из ткани и т.д.), разными инструментами (ножницы, иголки и пр.).

Первоначальные представления о хозяйственно-бытовом тру­де взрослых дома и в детском саду (мытье посуды, пола, выти­рание пыли, смена постельного белья, подметание дорожек и т. д.), понимание его направленности на заботу о детях и близ­ких им людях.

С помощью взрослого вычленять и называть (по вопросам) компоненты в последовательности их включения в конкретный трудовой процесс. Например: «Что задумали сшить для куклы Кати? Из чего шили платье? Что нужно было для шитья? Как шили, что сделали сначала, что потом? (Выделение 2—3 действий.) Что получилось?» Совместно со взрослым устанавливать связь между целью и результатом труда; отвечать на вопросы, отра­жающие простейшие зависимости между компонентами в тру­довом процессе, (почему выбрали для шитья платья ткань, а не бумагу; зачем для работы нужны были ножницы, иголки).

На основе наглядности составлять описательный рассказ с хорошо известном трудовом процессе.

Отражать в играх отдельные виды труда взрослых. Передать в игре отношение взрослого к работе, заботу о близких людях.

Проявлять стремление помочь взрослым в хозяйственно-бы­товом труде: расставить хлебницы, убрать игрушки, собрать листья на участке, и т.д. Уметь принять цель, поставленную взрослым, осуществить простейший контроль за ходом работы, добиваться результата.



Самообслуживание и детский труд. Роль труда малыша по самообслуживанию так велика, что его влияние па развитие личности ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Освоение трудовых процессов по самообслуживанию в младшем возрасте осуществляется постепенно. Прежде всего воспитатель помогает ребенку овладеть простейшими микропроцессами (надеть или снять маечку, платье), из которых складываются целостные процессы самообслуживания (одевание, раздевание и др.). Именно в микропроцессах впервые возникают постановка цели, поиск и освоение способов достижения цели, зарождаются контрольно-оценочные умения.

Своевременное освоение процессов самообслуживания дает возможность ребенку самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным, умелым. Не менее важно в этом возрасте побуждать ребенка помогать сверстнику застегнуть пуговицу, снять пальто. Естественное сотрудничество со сверстниками воспитывает сопереживание, эмоциональную отзывчивость, общую гуманистическую направленность взаимоотношений с детьми.



Представления о трудовой деятельности. Первоначальные представления о содержании, способах выполнения отдельных микропроцессов (надеть/снять трусики, колготки, платье; застегнуть/расстегнуть пуговицы, молнию; зашнуровать/расшнуровать обувь; открыть/закрыть кран, намылить руки, смыть мыло, грязь, вытереть руки и лицо полотенцем) и целостных процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за внешним видом, поведением за столом во время приема пищи и т.д.

Отчетливые представления о предметах одежды и обуви, а также предметах, используемых детьми в самообслуживании (мыло, полотенце, водопроводный кран, посуда, столовые приборы и пр.). Знание назначения этих предметов, способов использования и гигиенических правил обращения, особенностей строения и назначения частей.

Самостоятельно выполнять микропроцессы, а к концу млад­шего дошкольного возраста — целостные процессы самообслу­живания с удовлетворительным результатом при небольшой по­мощи взрослого и сверстников (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч), необходимость которой обусловлена еще ограниченными физическими' возможностями младших до­школьников. Использовать ориентировочные действия, метки на одежде и обуви для определения лицевой и изнаночной сторон, верха, низа, правой и левой сторон и т.д. Совместно со взрос­лым оценивать качество полученного результата и исправлять ошибку; уметь предложить к оказать помощь сверстнику.

Отражать процессы самообслуживания в играх на бытовую тематику. В роли мамы учить «своих детей» умываться, кушать, причесываться, следить за своим внешним видом.


Средний возраст от 4 лет до 5 лет
Труд взрослых. Представления. Представление о содержании и структуре процессов хозяйственно-­бытового труда взрослых в дошколь­ном учреждении (сервировка стола; мытье посуды; процессы, обеспечивающие поддержание чистоты и порядка в групповой комнате и на участке; стирка белья; приготовление пищи и т.д.), а также о труде взрослых в ближайшем окружении (продавец, шофер и пр.). Представление о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкрет­ных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужно взять для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению).

Предметы бытовой техники, широко используемые дома и в детском саду (пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.); значимость их использования для ускорения получения результата, улучшения его качества, облечения труда человека, (Например: овощерезка быстро нарежет овощи ровными, красивыми кусочками; ее используют, когда нужно нарезать много овощей).

­Самообслуживание и детский труд.

Стремление к самостоятельности и активности детей сред­него дошкольного возраста позволяет не только развивать у них чувство уверенности в собственных силах при выполнении про­стейших процессов самообслуживания (одевание, раздевание, умывание и пр.), но и включать детей в несложный хозяйст­вено-­бытовой труд семьи и детского сада (сервировка стола, мытье игрушек и чайной посуды, вытирание пыли, стирка ку­кольной одежды и мелких детских вещей и пр.). Задача педа­гога ­ учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места), осваивать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто и т.д.). Именно целост­ное освоение трудового процесса и способность получить результат дают возможность ребенку стать действенным субъектом посильной ему трудовой деятельности, почувствовать свою умелость, самоутвердиться, вызывают желание взять на себя повседневные трудовые обязанности, освобождая от них взрослых (уборка игрового уголка, дежурство по столовой и пр.). Освоение позиции субъекта детского труда ­ главное педагогическое условие для вхождения ребенка в реальные трудовые связи с близкими. Введение в этом возрасте дежурств, длительных трудовых поручений, коллективного труда важно для становле­ния отношений с взрослыми и сверстниками, воспитания эмо­циональной отзывчивости, сопереживания, добросовестности, ответственности, товарищества и других личностных качеств.


­­ Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет.
Труд взрослых. Представления. Представление о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного (шитье одежды, производство продуктов пита­ния, строительство, сельское хозяйство и т.д.) И обслуживающего (медицина, торговля и пр.) труда, характерными для данной местности.

Представления о разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, летчик, сталевар, портной, пекарь, фермер, врач, художник, артист, менеджер, рекламный агент и пр.) на основе обобщения характерных трудовых процессов и резуль­татов труда; представление о структуре конкретного трудового процесса (цель и мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат).

Обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея; строительство: экскаваторщик, каменщик, маляр) и разных производствах (машиностроители ­ фермеры; фермеры ­ работники пищевой промышленности ­ продавцы и пр.), те ярко выражен обмен результатами труда. Деньги как измеритель ценности товара или услуги. Реклама как способ распространения информации о товарах и услугах.

Общее представление о том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда. Материальное благополучие семьи, ее бюджет, основные доходы и расходы.

­ Познавательные, речевые, игровые и трудовые умения.

Расчленено воспринимать трудовой процесс ­ все eгo компоненты в их последовательности. Уметь объяснить важность каждою из них, Уметь строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель трудового процесса. К концу дошкольного детства уметь самостоятельно приобретать знания о труде взрос­лых из разных источников (наблюдения, чтение книг, рассмат­ривание картинок и фотографий, рассказы взрослых, просмотр телепередач и т, п.).

Соотносить результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии: устанавливать связи между качеством труда, физическим усилием человека и используемыми им ин­струментами, техникой; устанавливать связь между качеством результата труда и ею стоимостью; рассматривать деньги как измеритель ценности товаров и услуг.

Самообслуживание и детский труд.

Задача педагога ­ помочь ребенку освоить позицию субъек­та элементарной трудовой деятельности, то есть понимать свою роль в повседневном труде, самостоятельно выполнять необхо­димые трудовые процессы, осуществлять самоконтроль. Это способствует самоутверждению ребенка, осознанию им своей умелости, включению в реальные трудовые связи с взрослыми и сверстниками.



­Представления. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в при­роде (чистка одежды и обуви; несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на участке; изготовление игрушек и поделок; уход за растениями и живот­ными и т. д.).

Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, коша предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения после­ дующих действий (совместный труд). Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку приро­ды, по подготовке к занятиям. Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы и пр.), правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пи­лами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.).


Примерные виды интеграции области «Труд».


По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о труде человека.

«Социализация» - формирование первичных ценностных представлений о трудовом воспитании, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения во время выполнения трудовой деятельности.

«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при процессах самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в при­роде.

«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу планирования работы, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла; уметь договориться о распределе­нии обязанностей в небольшой подгруппе сверстников, распре­деляя работу по способу общего и совместного труда.

«Художественное творчество»- использование средств продуктивных видов деятельности при реализации трудового замысла
«Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Труд».
«Здоровье» - использование приобретенных трудовых умений и навыков при соблюдении правил ОБЖ




Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые



Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые



Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Сюжетно-ролевая игра

*Наблюдение

*Игра

*Игровое упражнение



*Проблемная ситуация

*Конструирован. из песка

*Создание коллекций

*Труд в группе

*Труд в природе

*Труд на прогулке



*Занятия

*Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

*Экспериментир-е

*Рассматривание результатов трудовой деятельности

*Игры (дидактические, сюжетно-ролевые)

*Выставки работ

*Проектная деятельность

*Создание коллекций



*Самообслуживан.

*Игры (дидактические, сюжетно-ролевые)

*Рассматривание привлекательных объектов труда

*Самостоятельная деяятельность

*Трудовая деятельность



*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Экскурсии

*Прогулки

*Создание коллекций



Социально-личностное развитие. Образовательная область «Безопасность»
Цель: формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

  • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.



Программы, технологии




Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.


  1. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора» М., «Мозаика – Синтез»,2008 г.

  2. Фисенко М.А. «ОБЖ» разработки занятий (подготов., средняя и старшая гр.) Волгоград, ИТД «Корифей», 2008 г.

  3. Щипицина Е.В. « Азбука общения» 2008 г. С-П. «Детство-Пресс».



Младший возраст от 2 лет до 4 лет
Третий год жизни

Задачи:


Бережем свое здоровье Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Формирование умения соблюдать правила безопасного обращения с предметами. Знакомство с профессией врача.

Безопасный отдых на природе Развитие интереса к животному и растительному миру. Знакомство с правилами безопасного взаимодействия с животными. Воспитание бережного отношения к растениям и животным, желания и умения заботиться о них.

Безопасность на дорогах Формирование первичных представлений о машинах, улице, дороге. Знакомство с некоторыми видами транспорта, знакомство с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности Знакомство детей с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомство с понятиями «можно», «нельзя», «опасно», «громко-тихо». Формирование представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой



Представления и познавательные умения. Знать свое имя. Узнавать дом, в котором живет, детский сад, свою группу. Знать свои игрушки, вещи. Знать членов своей семьи. Узнавать себя в зеркале, на крупных фото. Отличать свои игрушки, свои вещи от чужих вещей. Задавать вопросы о членах семьи, о своих действиях, игрушках («Что делает мама?»; «Где папа?»; «Где мой мишка?»). Формировать представление об окружающем пространстве, учить игровым приемам. Знакомить с видами транспорта. Учить правильно, понимать сигналы светофора.

Формирование представлений о последствиях нарушения правил поведения. Дать преставление об опасности предметов бытовой техники и опасных ситуациях в ближайшем окружении. Продолжать учить пониманию, что может быть опасным на игровой площадке. Продолжать учить правильно вести себя в ситуации опасности; Продолжать учить необходи­мым мерам осторожности. Стимулировать развитие само­стоятельности и ответственности. Воспитывать навыки личной безопасности.



Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Наблюдение

*Прогулки

*Игра

*Игровое упражнение



*Беседы

*Игры (подвижные, дидактические) *Развлечения

Рассматривание иллюстраций



*Игры (подвижные)

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра


*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Прогулки



Интеграция содержания и задач образовательной области «Безопасность»

«Физическая

культура»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при выполнении физических упражнений.

«Здоровье»

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье.

«Социализация»

Формирование первичных представлений о себе, семье, правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения.

«Труд»

Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения.

«Коммуникация»

Развитие общения с взрослыми и детьми в процессе ситуативного взаимодействия.

«Познание»

Формирование представлений о возможных опасностях.

«Музыка»

Формирование основ безопасности при выполнении танцевальных движений

«Художественное творчество»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в продуктивной деятельности



Четвертый год жизни.

Задачи:

Бережем свое здоровье Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование умения пользоваться зубной щеткой, мылом, полотенцем. Знакомство с профессией врача, рассказы детям о том, как он помогает людям быть здоровыми.

Безопасный отдых на природе Знакомство детей с представителями животного и растительного мира и явлениями неживой природы (дождь, снег, ветер, солнце). Знакомство с элементарными правилами безопасного поведения.

Безопасность на дорогах Расширение ориентировки в окружающем пространстве. Знакомство с понятиями «улица», «дорога», «светофор». Рассказы детям о работе водителя. Формирование умения различать транспортные средства: грузовой, легковой автомобили, «скорая помощь», пожарная машина. Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах.

Безопасность собственной жизнедеятельности Расширение представлений детей с предметным миром о мерах предосторожности при обращении с потенциально опасными предметами. Знакомство с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.) Формирование умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в нос, ухо, не брать их в рот). Развитие умения обращаться за помощью к взрослым.
Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.

Воспитывать бережное отношение к природе; приучать без напоминания кормить зимой птиц, не ломать ветки деревьев.

Воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровыми, закрепить знания о витаминах, уточнить представление об овощах. Закрепить понятие детей, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровым.

Научить обращаться к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказать о том, что именно и как его беспокоит

Формировать представление об улице, её основных частях. Подвести к пониманию, что играть на проезжей части нельзя: опасно. Закрепить знания об основных видах транспортных средств. Закрепить представление о назначении светофора, его сигналах, представления о цвете, учить действовать по сигналу.

Познакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, правилами дорожного движения, рассказать о светофоре

Закрепить знания детей о правилах поведения в общественном транспорте, развивать внимание, усидчивость, терпение, активизация словаря: пассажир.

Учить ориентироваться в окружающем пространстве и правилам дорожной безопасности. Закреплять знания о светофоре. Развивать у детей быстроту реакции.

Отбор доступного детям содержания знаний и умений безопасного поведения в быту и установление последовательности его освоения,



Установление связей. Продолжать накапливать опыт установ­ления частных связей при наблюдении за конкретными факта­ми, явлениями природы : вода замерзает и превращается в лед на улице в мороз, в холодильнике, на реке, в луже и т. д.; лед и снег тают в руке, в помещении, весной на участке; летом жарко — дети легко одеты, могут купаться, играть с песком, водой.

Познакомить с возможными травмирующими ситуациями и мерами предупреждения этих ситуаций.

У людей, животных есть глаза. Они помогают видеть все, что их окружает. Ноги помогают ходить, прыгать, бегать и т. п. Учить детей правильно вести себя с окружающими животными и как за ними ухаживать.

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Наблюдение

*Прогулки

*Игра

*Игровое упражнение



*Обсуждение поведения

*Беседы



*Игры (подвижные, дидактические)

*Развлечения

*Театрализованная деятельность

Рассматривание иллюстраций



*Игры (дидактические, подвижные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра



*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки




Интеграция содержания и задач образовательной области «Безопасность»

«Физическая

культура»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при выполнении физических упражнений, использовании физкультурного оборудования.

«Здоровье»

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье.

«Социализация»

Формирование первичных представлений о себе, семье, правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения.

«Труд»

Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения.

«Коммуникация»

Развитие общения с взрослыми и детьми в процессе ситуативного взаимодействия.

«Познание»

Формирование представлений о возможных опасностях.

«Музыка»

Формирование основ безопасности при выполнении танцевальных движений

«Художественное творчество»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в продуктивной деятельности


Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Задачи:


Бережем свое здоровье Формирование представлений о человеке, о функциях и возможностях частей тела человека, о способах ухода за ними. Знакомство с понятиями «режим дня», «правильное питание», «закаливание». Расширение представлений детей о профессии врача (педиатр, стоматолог, окулист). Сообщение детям элементарных сведений о лекарствах и болезнях, о профилактике заболеваний, о пользе витаминов.

Безопасный отдых на природе Продолжение знакомства с многообразием животного и растительного мира. Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Знакомство с опасными насекомыми, ядовитыми растениями. Формирование понятий: «съедобное-несъедобное», «лекарственные растения».

Безопасность на дорогах Продолжать знакомство с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта». Уточнение знаний детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомство с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и их назначения («скорая помощь», «пожарная», машина МЧС, «полиция», трамвай, троллейбус, автобус. Знакомство со знаками дорожного движения (пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр. Знакомство со значением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами. Знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказы детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.


Представлять детям возможные травмирующие ситуации, опасные для здоровья.

Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Рассмотреть и обсудить типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми, научить правильно вести себя в таких ситуациях

Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасны. Развивать способность описывать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Воспитывать бережное и заботливое отношение к животным.

Научить детей различать грибы (съедобные и несъедобные по внешнему виду, уточнить их названия.

Помочь детям хорошо запомнить основные группы пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Дать детям элементарные знания о необходимости безопасного обращения с огнём.

Предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами

Дать детям представление, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведённых местах.

Воспитывать в детях чувства сострадания, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям. Формировать у детей первоначальные навыки охраны жизни и здоровья

Познакомить детей с различными опасными ситуациями, которые могут возникнуть при играх во дворе дома. Научить их необходимым мерам предосторожности.

Учить детей правилам поведения на улице; уточнить, где можно, а где нельзя играть.



Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Наблюдение

*Прогулки

*Игра

*Игровое упражнение



*Проблемная ситуация

*Обсуждение поведения

*Беседы


*Игры (подвижные, дидактические)

*Тематические досуги

*Развлечения

*рассматривание иллюстраций

*Проектная деятельность

*Театрализованная деятельность

Чтение худ.литературы


*Игры (дидактические, подвижные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра



*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Фотовыставки




Интеграция содержания и задач

образовательной области «Безопасность»







«Безопасность»

«Физическая

культура»



Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при выполнении физических упражнений, использовании физкультурного оборудования.

«Здоровье»

Формирование ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

«Социализация»


Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания

«Труд»

Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности

«Коммуникация»



Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе освоения способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях.

«Познание»

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни.

«Музыка»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности во время пения и выполнения танцевальных движений

«Художественное творчество»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности


Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Шестой год жизни

Задачи:

Бережем свое здоровье Формировать у детей элементарные представления о полезных и вредных для здоровья человека привычках. Приобщение детей к занятиям спортом и закаливанью. Развитие стремления заботиться о своем здоровье. Продолжать знакомство со строением тела человека. Соблюдать элементарные правила заботы об организме. Формирование элементарных представлений о болезнях и лекарствах, о связях между болезней и ее причинах.

Безопасный отдых на природе Формирование основ экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятие о взаимосвязи человека с природой, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомство с явлениями неживой природы (гроза, молния, радуга) с правилами поведения при грозе.

Безопасность на дорогах Знакомство с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомство с правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомство с дорожными знаками: «дети», «остановка трамвая» , «остановка автобуса», «пешеходный переход», «пункт первой медицинской помощи», «пункт питания», «место стоянки», «въезд запрещен», «дорожные работы», «велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года. Расширение знаний об источниках опасности в быту (электроприборами, газовая плита, утюг ир др.) Знакомство с работой службы спасения МЧС. Закрепление и расширение правил езды на велосипеде. Уточнение знаний о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослый звонит по телефонам 01,02 ,03. Закрепление умения называть свой домашний адрес.
Достижение понимания детьми значимости соблюдения правил поведения для себя и окружающих, организация наблюдений за поведением носителей нормы, включение в активную практическую деятельность (игра, труд, деятельность на занятиях).

Применение поэтапной методике, обеспечивающей единство формирования знаний и умений как основы опыта безопасного поведения в быту при активной позиции ребенка,

осознание родителями необходимости совместной с педагогом целенаправленной деятельности в данном направлении и ее осуществление при изменении характера взаимодействия с ребенком.

Стимуляция развития у дошкольников самостоятельности, ответственности за свое поведение. В том числе программа учит малышей правильно реагировать в различных жизненных, в том числе опасных и экстремальных, ситуациях. Научить детей правильно себя вести в случае, если в дом приходит незнакомец

Воспитывать у детей природоохранное поведение; развивать представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению.

Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями. Научить различать их и правильно называть

Познакомить с историей создания пожарной службы, показать её значимость для людей. Познакомить с номером телефона «01». Формировать представление о профессии пожарного, воспитывать уважение к их труду.

Познакомить детей с номером Телефона «03». Научить вызывать скорую медицинскую помощь. Формировать представление о профессии врача скорой помощи, воспитывать уважение к их труду.

Уточнить знания детей, из каких частей состоит тело человека, рассказать о роли органов чувств

Научить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью. Дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях. Воспитывать привычку в соблюдении правил личной гигиены.

Рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. Объяснить детям, как витамины влияют на организм человека.

Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте.

Научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки. Формировать навыки безопасного поведения на дороге.

Познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и соответствующими мерами предосторожности, различными способами ограждения опасных зон тротуара.

Повести детей к пониманию, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу. Помочь детям осознать важность знания своего домашнего адреса и телефона.
Седьмой год жизни
Задачи: Бережем свое здоровье Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни. Развитие желания сохранять и укреплять свое здоровье, соблюдать режим дня, правильно питаться, заниматься спортом. Рассказы в доступной форме о бактериях, вызывающих заболевания, о лекарствах и пользе витаминов. Уточнение и расширение представлений о связи между болезнью и ее причиной. О правилах безопасного общения с больным.

Безопасный отдых на природе Формирование основ экологической культуры и безопасного поведения в природе. Знакомство с красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенного в нее. Уточнение и расширение представлений о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган. Знакомство с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомство с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Формирование умения находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Продолжение знакомства с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными. Расширение представлений детей о работе ГИБДД. Воспитание культуры поведения на улице и общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности Формирование представлений о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды. Закрепление правил безопасного обращения с бытовыми предметами. Формирование у детей понимания необходимости соблюдать меры предосторожности и умения оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формирование у детей навыков поведения в ситуациях: один дома, потерялся, заблудился. Расширение знаний о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослый звонит по телефонам «01»,»02», «03». Закрепление умения называть свой домашний адрес.
Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

Учить детей правилам поведения в ситуации насильственных действий со стороны незнакомого взрослого на улице

Дать детям представление о том, что планета Земля в опасности: во многих местах загрязнены вода, земля, воздух. Выяснить, что может загрязнять у нас окружающую природу в Костроме, и чем мы можем помочь.

Познакомить детей с правилами поведения в природе (запрещающие знаки). Учить бережно относиться ко всему живому. Расширить представление детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Познакомить детей с тем, как может быть опасно самим открывать окна и выглядывать из них.

Учить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью. Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.

Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной. Уточнить знания детей о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения.

Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами-регуляторами.

Закрепить знания правил дорожного движения, о назначении сигналов светофора; знания о дорожных знаках. Воспитывать чувство ответственности за личную безопасность, культуру поведения в общественных местах.




Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


Индивидуальные

Подгрупповые




Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные


*Наблюдение

*Прогулки

*Игра

*Игровое упражнение



*Проблемная ситуация

*Обсуждение поведения

*Беседы

Рассматривание иллюстраций



*Занятия

*Игры (подвижные, спортивные, дидактические)

*Тематические досуги

*Развлечения

*чтение художетсвенной литературы

*Проектная деятельность

* *Театрализованная деятельность


*Игры (дидактические, подвижные, спортивные)

*Самостоятельная двигательная деятельность

*Рассматривание иллюстраций

*Сюжетно- ролевая игра




*Создание соответствующей предметно-развивающей среды

*Проектная деятельность

*Прогулки

*Турниры


*Туристические походы

*Фотовыставки




Интеграция содержания и задач

образовательной области «Безопасность»






«Безопасность»

«Физическая

культура»



Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при выполнении физических упражнений, использовании физкультурного оборудования.

«Здоровье»

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

«Социализация»


Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания

«Труд»

Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности

«Коммуникация»



Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе освоения способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания

«Познание»

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы

«Музыка»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности во время пения и выполнения танцевальных движений

«Художественное творчество»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

Комплексно-тематическое планирование 1 младшая группа



Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

Детский сад

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.

20 августа -

10 сентября






Осень

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

10-30 сентября

Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы - плаката с самыми красивыми из собранных листьев.

Я в мире человек

Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

1-15 октября

Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?»

Мой дом

Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).

16 октября - 10 ноября

Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества.

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

10 ноября - 31 декабря

Новогодний утренник

Зима

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

1-31 января

Праздник «Зима». Выставка детского творчества.

Мамин день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

1 февраля - 8 Марта

Мамин праздник

Народная игрушка

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и т.д.) Использовать фольклор при организации всех видов деятельности.

9 -20 марта

Игры-забавы. Праздник народной игрушки

Мониторинг




21-31 марта

Заполнение персональных карт детей

Весна

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

1-30 апреля

Праздник «Весна».

Выставка детского творчества.



Лето

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

1-31 мая

Праздник «Лето»

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1июня -20 августа






Комплексно-тематическое планирование во 2 младшей группе



Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

До свидания, лето, здравствуй, детский сад

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.

20 августа -

10 сентября



Развлечение для детей, организован-ное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлече-нии (в подвижных играх, викторинах).

Осень

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. знакомить с сельскохозяйс-твенными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью

11-30 сентября

Праздник «Осень». Выставка детского творчества

Я и моя семья

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим телом и лицом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе первом лице. Развивать представления о своей семье.

1-15 октября

Открытый день здоровья. Спортивное развлечение.

Мой дом, мой город

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечатель-ностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе город-ским, с правилами поведения в го-роде, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими профессиями» (ми-лиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

16 октября -

10 ноября



Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

10 ноября -

31 декабря



Новогодний утренник

Зима

Расширять представления детей о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследова-тельский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

1-31 января

Праздник «Зима». Выставка детского творчества.

День защитника Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

1-23 февраля

Праздник, посвященный Дню Защитника Отечества

8 Марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям

24-февраля - 8 марта

Праздник «8 марта».

Выставка детского творчества



Знакомство с народной культурой и традициями.

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов деятельности.

9-31 марта

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества

Весна

Расширять представления о весне, воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе ( потеплело - появилась травка и т.д.)

1-20 апреля

Праздник «Весна». Выставка детского творчества

Мониторинг




20 апреля-1 мая

Заполнение персональных карт развития детей.

Лето

Расширять представления детей о лете, сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы

1-31 мая

Праздник «Лето»

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1 июня - 20 августа




Комплексно-тематическое планирование в средней группе



Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка ( обратить внимание на произошедшие изменения : покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и пр.)

20 августа -

10 сентября



Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

Осень

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзоти-ческих). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

11-30 сентября

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

Я в мире человек

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.) Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких, формирование уважительного, заботли-вого отношения к пожилым родственникам.

1-20 октября

Открытый день здоровья.

Мой дом, мой город

Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

21 октября - 10 ноября

Спортивный праздник

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

10 ноября - 31 декабря

Праздник «Новый год». Выставка детского творчества

Зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Форми-ровать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

1-31 января

Праздник «Зима». Выставка детского творчества.

День защитника Отечества

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

1-23 февраля

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества

8 Марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

24 февраля - 8 Марта

Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества

Знакомство с народной культурой и традициями

Расширять представления о народной игрушке (дымковская, матрешка и др.) Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов деятельности.

9 -20 марта

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Мониторинг




21 марта - 31 марта

Заполнение персональных карт развития детей

Весна

Расширять представления детей о весне. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Развивать умение устанав-ливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать элементарные экологические представления, представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

1-20 апреля

Праздник «Весна».

Выставка детского творчества.



День Победы

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

21 апреля- 9 мая

Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества

Лето

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

10-31 мая

Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1июня -20 августа





Комплексно-тематическое планирование

в старшей группе


Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедщие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыка-льный руководитель, врач, дворник, повар и пр.)

15 августа -

1 сентября



Праздник «День знаний»

Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного повед-ения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как о времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природ-ных зонах. Расширять представления о неживой природе.

1-30 сентября

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

Я вырасту здоровым

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

1-15 октября

Открытый день здоровья.

День народного единства

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказы-вать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; Москва - главный город, столица нашей Родины.

16 октября - 10 ноября

Праздник «День народного единства». Выставка детского творчества

Новогодний праздник

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально-положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования нового года в различных странах.

10 ноября - 31 декабря

Праздник «Новый год». Выставка детского творчества

Зима

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный Интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

1-31 января

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.



День защитника Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской Армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам родины.

1-23 февраля

Праздник «23 февраля - День защитника Отечества». Выставка детского творчества

Международный женский день

Организовывать все виды детской деятельности: (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

24 февраля - 8 марта

Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества

Народная культура и традиции

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки - Городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством.

Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.



8 -20 марта

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Мониторинг




20 марта - 1 апреля

Заполнение персональных карт детей

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

1-15 апреля

Праздник «Весна».

День Земли - 22 апреля

Выставка детского творчества.


День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

15 апреля- 9 мая

Праздник «День Победы». Выставка детского творчества

Лето

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солне-чного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для животных, зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

10-31 мая

Праздник «Лето». День защиты окружающей среды - 5 июня. Выставка детского творчества

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1июня -20 августа





Комплексно-тематическое планирование

в подготовительной группе


Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, кто и чему учат в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.

15 августа -

10 сентября



Праздник «День знаний»

Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыка-льного). Расширять представления о творческих профессиях.

11-30 сентября

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

Мой город, моя страна, моя планета

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать о том, что земля - это наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

1-15 октября

Выставка детского творчества

День народного единства

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения. Закреплять знания о флаге, гербе, гимне России. Расширять представления о Москве - главном городе, столице России. Рассказать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

16 октября - 10 ноября

Праздник «День народного единства». Выставка детского творчества

Новый год

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально-положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

10 ноября - 31 декабря

Праздник «Новый год». Выставка детского творчества

Зима

Продолжать знакомить детей с зимой, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

1-31 января

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.



День защитника Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской Армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам родины.

1-23 февраля

Праздник «23 февраля - День защитника Отечества». Выставка детского творчества

Международный женский день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художе-ственной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

24 февраля - 8 марта

Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества

Народная культура и традиции

Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

9 -21марта

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Мониторинг




22 марта - 31 марта

Заполнение персональных карт детей

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

1-15 апреля

Праздник «Весна».

День Земли - 22 апреля

Выставка детского творчества.


День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

15 апреля- 9 мая

Праздник «День Победы». Выставка детского творчества

Лето

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для животных, зверей, птиц и их детены-шей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

10-31 мая

Праздник «Лето». День защиты окружающей среды - 5 июня. Выставка детского творчества

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1июня -20 августа





IV. Планируемые результаты освоения детьми Программы

Итоговые результаты освоения детьми Программы

Интегративные качества ребенка в результате освоения Программы:



  • Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физически качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правил здорового образа жизни

  • Любознательный активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

  • Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения искусства, музыкальные, художественные произведения, мир природы.

  • Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия со взрослыми и детьми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

  • Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка определяется преимущественно не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

  • Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости т ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

  • Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе. Ребенок имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях; распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе и его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

  • Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

  • Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления разных видов детской деятельности.

  • Итоговыми результатами освоения детьми основной общеобразовательной программы являются также показатели освоения программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, соотнесенные с образовательными областями.



  • Образовательная область «Здоровье»

  • Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правиль­но умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным по­лотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в опреде­ленном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

  • Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).



  • Образовательная область «Физическая культура»

  • Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыж­ки, метание, лазанье).

  • Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко призем­ляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбе­га — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

  • Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и гори­зонтальную цель с расстояния 5 м, метать предметы правой и левой ру­кой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

  • Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

  • Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

  • Следит за правильной осанкой.

  • Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

  • Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

  • Плавает произвольно на расстояние 15 м.



  • Образовательная область «Труд»

  • Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

  • Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

  • Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

  • Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.



  • Образовательная область «Безопасность»

  • Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

  • Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

  • Понимает значения сигналов светофора.

  • Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

  • Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

  • Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).



  • Образовательная область «Познание»

  • Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

  • Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

  • Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

  • Формирование элементарных математических представлений.

  • Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

  • Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

  • Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда пределах 10).

  • Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

  • Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).

  • Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

  • Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

  • Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравни­вать целый предмет и его часть.

  • Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.

  • Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначени­ями.

  • Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); вре­мя по часам с точностью до 1 часа.

  • Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чи­сел первого пятка из двух меньших.

  • Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

  • Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

  • Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

  • Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впе­чатления о предметах окружающего мира.

  • Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

  • Знает герб, флаг, гимн России.

  • Называет главный город страны.

  • Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

  • Имеет представления о школе, библиотеке.

  • Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

  • Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

  • Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

  • Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.



  • Образовательная область «Социализация»

  • Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

  • Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

  • В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

  • Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

  • В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

  • Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

  • Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).



  • Образовательная область «Коммуникация»

  • Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведе­ния; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной кар­тинке, набору картин с фабульным развитием действия.

  • Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

  • Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.



  • Образовательная область «Чтение художественной литературы»

  • Различает жанры литературных произведений.

  • Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

  • Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

  • Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.



  • Образовательная область «Художественное творчество»

  • Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

  • Называет основные выразительные средства произведений искусства.

  • Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декора­тивные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

  • Использует разные материалы и способы создания изображения.

  • Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

  • Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

  • Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

  • Создает сюжетные и декоративные композиции.



  • Образовательная область «Музыка»

  • Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

  • Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

  • Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

  • Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

  • Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

  • Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

  • Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообраз­ным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

  • Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

  • Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движе­ний в играх и хороводах.

  • Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
    музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.



Планируемые промежуточные результаты освоения Программы по интегративным качествам личности


Интегративное качество

I мл. группа

II мл. группа

Средняя группа

Старшая группа

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнованиях, в играх-эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ум